Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu procesā. Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu mērķis un uzdevumi universitātē. Skolēnu veselības taupīšanas iezīmes

Studentu attieksme pret fizisko kultūru un sportu ir viena no aktuālākajām izglītības procesa sociālajām un pedagoģiskajām problēmām, masveida atpūtas, fiziskās kultūras un sporta darba tālākai attīstībai un paplašināšanai augstākajā izglītībā. Skolotājiem un studentiem ir vadošā loma patiesā iekļaušanā fiziskā audzināšana veselīgā dzīvesveidā jauniešiem. Katra studenta šī uzdevuma izpilde ir jāuztver no divējādas pozīcijas - kā personiski nozīmīga un sociāli nepieciešama.

Neskaitāmi zinātniski un praktiski dati liecina, ka fiziskās kultūras un sporta aktivitātes skolēniem vēl nav kļuvušas par neatliekamu vajadzību, nav pārvērtušās par indivīda interesi. Ar skolēnu reālu līdzdalību šajā aktivitātē nepietiek. Lai pārvarētu šo negatīvo parādību, ir nepieciešams iepazīties ar to motivējošo spēku darbības mehānismiem, kas caur interesēm un motīviem noved pie indivīda vajadzību apmierināšanas.

Fiziskās kultūras un sporta aktivitātes kritērijs ir fiziskā kultūra un sporta aktivitāte. To raksturo līdzdalības pakāpe, studentu iesaistīšanās šīs darbības jomā. To var uzskatīt par pasākumu un raksturu dalībai tieši fiziskajos vingrinājumos un kā aktivitāti organizatoriskajās, propagandas, instruktoru-pedagoģiskajās, tiesu un citās aktivitātēs.

Tab. 3.

3.tabula - Skolēnu fiziskās kultūras un sporta regularitāte brīvajā laikā, %

Nodarbību sistemātiskums	Visi studenti	regulāri	neregulāra	regulāri	neregulāra
3 vai vairāk reizes nedēļā 2-3 reizes nedēļā 1 reizi mēnesī 2-3 reizes mēnesī Laiku pa laikam Parasti nav saderināts

Tabulā fiksēta nenozīmīga (33,8%) sistemātiskajās studijās iesaistīto studentu kontingenta klātbūtne (no 5000 aptaujātajiem). Vairāk nekā 50% skolēnu pilnībā pietrūkst aktivitātes izpausmes fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs.

Fizisko kultūru un sporta aktivitātes var definēt kā daudzpusīgu cilvēka darbību fiziskās kultūras un sporta jomā, kas vērsta uz sociāli un personiski nozīmīgu vajadzību īstenošanu fiziskajā pilnveidē. Tās ir kognitīvās, organizatoriskās, propagandas, instruktoru-pedagoģiskās, tiesnešu aktivitātes un faktiskā fiziskā kultūra un sports.

Vajadzība darbojas kā indivīda stāvoklis, pateicoties kuram tiek veikta viņas uzvedības regulēšana, tiek noteikts domāšanas, jūtu un gribas virziens. Vajadzību izglītība ir viens no centrālajiem personības veidošanās uzdevumiem.

Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu vajadzību realizācijai ir netieša ietekme uz citu skolēnu vajadzību apmierināšanu - biosociālo: veselības saglabāšanu, atpūtu, relaksāciju, kustību nepieciešamību u.c.; sociāli psiholoģiskie: komunikācija, pašaktualizācija, pašapliecināšanās, prestižs, sociālā nozīme un aktivitāte, empātija utt.

Personības attīstības un audzināšanas gaitā vajadzības nemitīgi mainās un kļūst par dzīvesveida izmaiņu avotu.

Cilvēka apziņa par vajadzību pārvērš to interesēs, kas ir selektīva.

Intereses rašanās izraisa vēlmi rīkoties, veido uzvedības motīvu. Motīvi var būt situatīvi (privāti), cilvēka individuālu rīcību noteicoši un plaši, vitāli ilgstoši. Motīvi ir jānošķir no apzinātiem mērķiem un nodomiem. Motīvi stāv aiz mērķiem, mudina tos sasniegt.

Mērķus fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs var iedalīt daudzsološajos un tūlītējos (vidējos).

Motīvu īstenošana aktivitātē notiek pēc šādas shēmas: darbības programma (ideja par to, kas jādara, lai motīvu realizētu); operatīvā gatavība darbībai (spēju, zināšanu, prasmju pieejamība darbību veikšanai); atgriezeniskās saites klātbūtne (informācija par darbības efektivitāti).

Viena no motivācijas sastāvdaļām ir stimuls, kas bieži vien darbojas kā tiešs darbības cēlonis. Lai gan stimula darbībai bieži ir īslaicīgs raksturs, pateicoties tam, pastāvīgie impulsi to attīstībā iegūst tendenci stabilizēties. Efektīvi stimuli fiziskās kultūras un sporta jomā ir: aģitācija un propaganda, materiālās bāzes uzlabošana, ērts nodarbību grafiks, iespēju paplašināšana vēlamā sporta veida izvēlei, brīvā laika palielināšana, pedagoģiskā prasme skolotāji, reāla veselības veicināšana utt.

Augstskolu darbības pārstrukturēšanas kontekstā būtiski svarīgi ir aktivizēt katra studenta stāvokli attiecībā uz viņa fizisko attīstību un sagatavotību, reālu līdzdalību dažādās fiziskās kultūras un sporta aktivitātēs. Ar virzītu audzēkņu fiziskās kultūras un sporta vajadzību veidošanas procesu skolotājiem, treneriem un sporta organizatoriem ir nepieciešama zināšanu sistēma par vajadzību dialektisko attīstību un pedagoģiskajām ietekmēm, kas ļauj tās vadīt vajadzīgajā virzienā. Izglītības organizēšanā nevar ignorēt studentu vidū izveidojušos personīgos motīvus, intereses un vajadzības, ir jāatrod saprātīgas to pārstrukturēšanas formas.

Pretējā gadījumā skolēnos var attīstīties negatīvisms un vienaldzība.

Vajadzību attīstības vadība jāveic konsekventi elastīgā, taktiskā formā, kas atbilst noteiktam mērķim. Citiem vārdiem sakot, vajadzības nevar mākslīgi uzspiest indivīdam. Tiem jāatbilst tās vērtību orientāciju sistēmai.

Izmaiņas skolēnu fiziskajā kultūrā un sportiskajā aktivitātē var notikt dažādu faktoru ietekmē, kas ļauj paaugstināt pedagoģisko problēmu risināšanas efektivitāti gan personības veidošanā, gan jauniešu iepazīstināšanā ar aktīvu, sistemātisku fizisko audzināšanu un sportu.

Faktori, kas pēc skolēnu domām nosaka viņu vajadzības, intereses un motīvus iekļaušanai fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs, ir: sporta bāze, izglītības procesa fokuss un nodarbību saturs, prasību līmenis mācību programma, skolotāja personība, skolēnu veselības stāvoklis, nodarbību biežums, to ilgums un emocionālais krāsojums utt.

Pie fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu organizēšanu ietekmējošiem faktoriem jāatzīmē augstskolas sabiedrisko organizāciju loma (4.tabula) .

4.tabula - Augstskolas sabiedrisko organizāciju lomas novērtējums studentu attieksmes veidošanā pret fizisko kultūru un sporta aktivitātēm, %

Iegūtie dati liecina par atšķirībām studentu un ekspertu vērtējumā par šo organizāciju lomu.

Tādējādi lielākajai daļai ekspertu ir ciešāka saikne ar arodbiedrības komiteju, viņi izprot tās reālo ietekmi, tāpēc tās darbībai sniedz augstāku vērtējumu nekā studenti. Arī kopmītņu studentu padomju darbība fiziskās kultūras ieviešanai skolēnu dzīvesveidā prasa arī turpmākus uzlabojumus. Studentu kopmītne, būdama izglītības darba centrs, vēl nav kļuvusi par sabiedriskās aktivitātes izpausmes vietu fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs. Tikai mazāk nekā trešā daļa skolēnu novērtē tā veidojošo ietekmi uz viņu motivācijas attieksmi fiziskās kultūras un sporta jomā.

Vajadzību, interešu un motīvu veidošanās procesu noteicošo faktoru analīze būtu nepilnīga, neņemot vērā indivīda subjektīvos motīvus. Fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs, kur skolēnu aktivitāte izpaužas dažādās formās, ietekmē tādu faktoru kā gandarījums, garīgā bagātināšanās, rīcības atbilstība sabiedrības sociālajām attieksmēm, kolektīva interešu atspoguļojums sporta aktivitātēs. katram no tiem ir liela izglītojoša nozīme (5. tabula).

5.tabula - Subjektīvo faktoru ietekme uz skolēnu intereses veidošanos par fizisko kultūru un sporta aktivitātēm, %

Dotie dati liecina par regulāru visu faktoru-motivatoru ietekmes samazināšanos studentu motivācijas sfērā no jaunākajiem kursiem uz vecāko kursu. Būtisks iemesls skolēnu psiholoģiskajai pārorientācijai ir paaugstinātas prasības pēc fiziskās kultūras un sporta aktivitātēm. Vecāko klašu skolēni ir kritiskāki nekā jaunākie studenti satura izvērtēšanā un funkcionālie aspekti profesijas, to saistība ar profesionālo apmācību.

Satraucošs secinājums no tabulas datiem. 5 ir tas, ka studenti nenovērtē tādus subjektīvus faktorus, kas ietekmē indivīda vērtību motivācijas attieksmi, piemēram, garīgo bagātināšanos un kognitīvo spēju attīstību. Zināmā mērā tas ir saistīts ar nodarbību un pasākumu izglītojošā potenciāla samazināšanos, uzmanības fokusa maiņu uz fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu normatīvajiem rādītājiem un ierobežotu pedagoģisko ietekmju loku.

fiziskās kultūras un sporta aktivitātes, sociālkultūras iezīmes, konkurētspēja (sacensības), sporta spēle, izklaide, sporta humanizācija.

Anotācija:

Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sociokulturālās iezīmes izpaužas tās fokusā uz pilnveidošanos fiziskās īpašības un cilvēka fizisko spēju, konkurētspējas, atvērtības, spēles rakstura un izklaides attīstība. Sporta skata pievilcīgais spēks ir saistīts ar konkurējošo pušu iespēju vienlīdzību, galīgo "īsumu" laika aspektā, spēju izsekot sacensību procesam, sporta sacensību noteikumu kognitīvajai pieejamībai, koncentrētībai. dzīves situācijas izpausme un emocionālā empātija.

Raksta teksts:

Sports un ar to saistītā fiziskā kultūra un sporta aktivitātes ir nozīmīgas sabiedrības un indivīda sociāli kultūras dzīves jomas.

Fiziskā kultūra un sporta aktivitātes (FSA) atšķiras no citiem aktivitātes veidiem, pirmkārt, ar to priekšmets un mērķtiecīgi. Sporta (fiziskās kultūras un sporta) aktivitāšu priekšmets ir cilvēka fiziskās īpašības un spējas, šīs aktivitātes mērķis ir fizisko īpašību pilnveide un fizisko spēju attīstība.

Neskatoties uz visām domstarpībām sporta jēdziena interpretācijā, lielākā daļa pētnieku pieskaita pie nozīmīgākajām sporta iezīmēm sāncensība, konkurence.

Konkurētspēja ir "kolektīvs jēdziens", kam ir vismaz četras nozīmes: 1) noteikta sociālo attiecību īpašība (ekonomiskā, tiesiskā, politiskā utt.), 2) noteikta veida sociālās attiecības, 3) noteikta veida sociālie procesi. 4) indivīda vai cilvēku grupas noteikts psiholoģiskais stāvoklis.

Sociālās attiecības var raksturot ar dažādām pazīmēm: saspringta, konflikta, krīzes utt. Viena no šīm pazīmēm ir konkurētspēja, kuras iezīmes ir salīdzināmība un pašapliecināšanās jeb, citiem vārdiem sakot, salīdzinošs pašapliecinājums, t.i. indivīda vai indivīdu grupas pašapliecināšanās salīdzinājumā ar citiem indivīdiem vai indivīdu grupām. Tajā pašā laikā pēdējie (to īpašības, darbības, rezultāti) izrādās zināms ceļvedis pirmajam un otrādi.

Sacensības iespējams pārstāvēt noteikta formā sociālā attieksme, kuras specifika slēpjas tās dalībnieku salīdzinošajā pašapliecināšanā. Tā kā šīm attiecībām parasti ir divvirzienu orientācija, ir pareizi runāt ne tikai par sacīkstes attiecībām, bet arī par sāncensības attiecībām.

Konkurētspēja parādās arī formā noteiktu procesu, kas tiek saprasts kā "samērā viendabīga parādību virkne, ko savieno savstarpēji cēloņi vai strukturāli funkcionālas atkarības". Attiecībā uz konkurētspēju šī parādību virkne nozīmē konkurences attiecību nodibināšanu, to intensitātes palielināšanos vai samazināšanos, to darbības jomas paplašināšanos vai sašaurināšanos ... Konkurētspējas kā noteikta procesa beigu posms ir tā dalībnieku salīdzinošie rezultāti. . Daži uzvar, citi tiek uzvarēti. Tad šī parādību virkne atkārtojas utt. Protams, šādi gadījumi nav izslēgti, kad tas tiek pārtraukts, taču tas neatceļ pašu sērijveida faktu. Noteikuma izņēmums šajā gadījumā tikai apstiprina pašu noteikumu.

Kā jau minēts iepriekš, konkurētspēju var uzskatīt par zināmu psiholoģiskais stāvoklis, teiksim, darbības motīvs. Darbības kā objekta motīvs, kas to veicina un nosaka tās virziena izvēli, ietver trīs funkcionālos elementus: nemainīga mērķa sasniegšanas elementu, pašapliecināšanās elementu un konkurences elementu. Tātad, ja cilvēks tiecas pēc augstākā sporta sasniegumi, tad viņš to dara, lai uzstādītu rekordu (1. elements), lai pilnībā realizētu savas spējas (2. elements), lai tiktu priekšā citiem (3. elements). Cilvēku darbības motīvā nevar attēlot visus tā elementus, un to loma motivācijā var izrādīties atšķirīga. Labākais veids kad tie visi ir klāt un viens otru papildina. Ir arī iespējams, ka motīva saturs tiek pilnībā samazināts līdz konkurences elementam. Šajā gadījumā cilvēks veic dažas darbības tikai tāpēc, lai apsteigtu citus, sekotu līdzi citiem utt., lai gan konkurences attiecību priekšmets pats par sevi viņam ir pilnīgi vienaldzīgs.

Konkurētspēja ir vissvarīgākā FSD iezīme. "Raksturīga sporta aktivitāšu iezīme ir tā, ka sacensību cīņa tajā tiek pasniegta tīrākajā formā." Ja pievēršamies jēdziena "sports" definīcijām, tad gandrīz jebkurā no tām būs atbilstoša norāde: "Sacensības ir viena no galvenajām un neatņemamām sporta aktivitātes iezīmēm vai" Sportam raksturīga iezīme ir tā, ka nav iedomājams bez sacensībām un sacensībām utt. d. utt.

Patiešām, šajā gadījumā sportu var interpretēt kā pareizu sacensību darbību, kuras īpaša forma ir sacensību sistēma. Sistēma, kas vēsturiski veidojusies galvenokārt sabiedrības fiziskās kultūras jomā kā īpaša joma cilvēka spēju apzināšanai un vienotai salīdzināšanai.

Sporta sacensības, atzīmē V.I. Stoļarovs , atšķiras no reālās dzīves sacensību situācijām (piemēram, militārām kaujām, ielu cīņas, konkurences cīņa starp korporācijām) ar to, ka tās ir mākslīgi izveidotas, nosacītas, humānākas un pieļauj:

- aizsargāt sāncensības dalībniekus no traģiskām sekām, nepazemot personas cieņu, nekaitēt viņu veselībai;

- nostāda konkurentus līdzvērtīgā stāvoklī;

- radīt apstākļus vienotam salīdzinājumam, objektīvam salīdzināmo īpašību un spēju novērtējumam;

- realizēt citas humānistiskās vērtības, kas saistītas ar komunikācijas kultūru, morālās un estētiskās vērtības u.c.

Sporta sacensības ir sacensības, kas notiek nevis ikdienišķās dzīves situācijās, bet mākslīgi radītās situācijās, paredzot noteiktu noteikumu, tai skaitā aizlieguma noteikumu, ievērošanu, kā arī tiesnešu klātbūtni, kas izvērtē noteiktas sāncenšu spējas. Sporta sacensības ir gandrīz visa sociālās mijiedarbības spektra īstenošanas lauks, kura nesēji ir pretējās puses, un sportiskais statuss tātad ir valsts, nācijas, sociālās sistēmas, ideoloģijas statuss. Ja senatnes olimpiādē uzvarēja nevis cilvēks, bet gan dievu personalizētā griba, tad 20. gadsimtā uzvara olimpiskajās spēlēs tiek interpretēta kā politiskās sistēmas, nācijas, ideoloģijas triumfs, nevis sportista individuālā personība. Sportists, sporta sacensībās ieguvis transpersonālu statusu, tādējādi kļūst depersonalizēts, depersonalizēts jau no paša sākuma. To vajadzētu uzskatīt par visiem civilizācijas posmiem kopīgā sporta dialoga deformāciju, kas mūsdienās ir viena no aktuālākajām sporta problēmām.

Fiziskā kultūra un sporta aktivitātes (FSD) ir atvērts raksturs. Franču sociologs P. Burdjē rakstīja: “... sporta aktivitātes telpa nav sevī noslēgta pasaule. Tā ir iekļauta prakses un patēriņa pasaulē, kas savukārt ir strukturēta konkrētā izglītības sistēmā. Fizisko aktivitāšu veidus ir pamats uzskatīt par samērā autonomu telpu, taču nevajadzētu aizmirst, ka tas ir faktors harmoniska attīstība personības."

FSD būtiskās iezīmes ir izteiktas arī tajā rotaļīgs raksturs. Socioloģiskā enciklopēdija sniedz šādu spēles definīciju: "Spēle ir sava veida fiziska un intelektuāla darbība, kurai nav tiešas praktiskas lietderības un kas sniedz indivīdam iespēju pašrealizēties, kas pārsniedz viņa faktiskās sociālās lomas." Spēles jēdziens plašā zinātniskā lietojumā nonāca lielā mērā, pateicoties J. Huizingas klasiskajam darbam "Homo Ludens". Spēle, pēc J. Huizingas domām, ir jāuzskata par kultūras fenomenu, nevis kā vai galvenokārt kā bioloģiska funkcija, un jāanalizē ar kultūras domāšanas līdzekļiem.

Spēle, atzīmēja Yu.M. Lotmans, tiek īstenots, pamatojoties uz noteiktu noteikumu ieviešanu, kas nosaka, ko drīkst un ko nedrīkst (“noteikumu ievērošana un atteikšanās darboties pēc tieša impulsa spēlē ir ceļš uz maksimālu baudu”). Spēle darbojas kā īpašs realitātes modeļa veids. Tas atveido noteiktus tā aspektus, pārtulkojot tos savu noteikumu valodā. Lielākā daļa cilvēku visu mūžu paliek ar spēli. Sportā, tāpat kā nevienā citā nodarbē, pakļaujoties spēles garam un konkurētspējai, cilvēks rod iespējas izpaust emocijas, pašrealizēties, sasniedz atzinību, un galvenais, attīstot savu garu un ķermeni, apgūst dabisko mītu. .

Spēles principa būtību sportiskajā aktivitātē uzsver V.I. Ustiņenko: "Sportā galvenais kodols - visu veidu sacensības - tāpat kā mākslā ir spēle... Ar spēles zaudējumu tas vienkārši pārvērstos par konfliktu, kas atrisināts no spēka pozīcijām." Saskaņā ar V.I. Stoļarovs, ļoti svarīgs noteikums: "sporta sacensības (un sports kopumā) rodas, veidojas un attīstās kā humāns, spēles modelis sacensību situācijām reālajā dzīvē." Spēļu pasaule ir vienīgā mākslīgi radītā realitāte, kurā bez sociālās berzes iespējams īstenot vienlīdzīgu demokrātiju. Sporta unikalitāte slēpjas tajā, ka, uzsver V.S. Rodičenko ir sabiedriskās dzīves skola. Tāpēc arī sporta noteikumi ir paraugs, proti, paraugs valsts likumiem, kas ir obligāti tās pilsoņiem.

Attiecīgi sporta spēle ir jāuzskata par sacensību veidu, kuru ierobežo noteikumi, kas nosaka tās mērķus, nosacījumus, līdzekļus. Galu galā nav iespējams iepriekš zināt, kurš uzvarēs simts metru skrējienā, taču var droši zināt, ka visi dalībnieki startēs vienlaicīgi, katrs skries pa savu joslu, lielākā daļa šķērsos finiša līniju, un laiks tiks mērīts ar to pašu hronometru.

Turpinot fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu būtisko pazīmju aktivitātes sociāli kulturālo iezīmju analīzi, mēs izceļam un apsveram vēl vienu no tās pazīmēm - iespaidīgums. Sporta skata pievilcīgais spēks, mūsuprāt, slēpjas tajā, ka skatītājs ne tikai skatās ar sajūsmu cīkstēšanās, bet iejūtas notiekošajā, apzinot savas dzīves tieksmes, uzdrīkstoties ar arēnā notiekošo.

Sporta kā ārkārtīgi populāras izrādes pievilcību nosaka arī tas, ka tas nes sev līdzi, šķiet, ideja par vienlīdzīgām iespējām konkurējošām partijām. Šīs iestādes pievilcību lielā mērā nosaka tas, ka tā ir “ērtākais” modelis izsekošana no sākuma līdz beigām izvērst kādu ļoti konkrētu, reālu konfliktu, līdzīgu tiem, kas rodas un tiek risināti ikdienā citās darbības jomās. Tās pievilcību vēl vairāk pastiprina fakts, ka sporta karjera patiesībā ir iespējams dzīves karjera jebkurš no mums, bet galu galā "saspiests" laika ziņā. Tas ļauj novērotājam iejusties tādos viņam personiski svarīgos brīžos kā kāpums, kritums, jauns kāpums utt. Citās darbības jomās pašas karjeras ievērojamo laika koordinātu un tās pirmo posmu neskaidrības dēļ daudz kas izrādās labākais gadījums pakļaujas tikai varbūtiskai un ļoti neviennozīmīgai interpretācijai, ierobežojot empātijas iespējas. Īpaši gadījumā, ja vismaz daži karjeras posmi palika ārpus mūsu tiešās uztveres un empātijas.

Vēl viena lietas puse: sporta kā skates pievilcību nodrošina arī tas, ka sporta sacensību noteikumi pieejamāka izpratnei vienkāršības un skaidrākas definīcijas dēļ nekā jebkuras citas profesionālās darbības noteikumi, kas nodrošina sporta sāncensības realitātes skaidrību, konkrētību un nepārprotamību. Tās ir salīdzinoši pieejamas izvērtēšanai pēc to ietekmes uz rezultātu kopumā, kas savukārt nosaka uztveres vieglumu un empātijas dziļumu un rada papildus iespējas vizuālai mijiedarbībai, kas uztur interesi par izrādi. Tai skaitā pirmskomunikatīvās stadijas apstākļos.

Sporta sacensību uztveres un to interpretācijas relatīvo vieglumu veicina tas, ka mūsdienu sporta aktivitātes galvenokārt tiek veiktas fizisko aktivitāšu jomā: šādas sacensības ir vizuālākas, iespaidīgākas un saprotamākas bez īpašas iepriekšējas sagatavošanās. Tāpēc sporta briļļu akts, kura pamatā ir motoriskās aktivitātes fenomens un kas izvēršas iepriekš zināmi noteikumi, ir izteikts potenciāls, lai skatītājs varētu "pierast pie sportista", nostādīt sevi viņa vietā, jūtot līdzi. Tā rezultātā citos apstākļos skatītāju sports izraisa dziļāku empātija nekā intelektuālā sāncensība. Noteikumu uztveres un interpretācijas vieglums ir svarīgs arī tāpēc, ka šo momentu rezultātā sporta skats retranslācijas laikā maz zaudē, kas maz ietekmē tādus psiholoģiskos aspektus kā klātbūtnes efekts, empātijas spēks un stabilitāte. .

Sporta dueļa uztveres vieglums, rūpīgāk izpētot, lielā mērā ir saistīts ne tikai ar to, ka mums priekšā ir motora aktivitāte, bet arī ar to, ka sports ir koncentrēts skatītājam vispazīstamākās dzīves situācijas izpausme. Turklāt sporta sacensības paver perspektīvas garīgai un emocionālai pilnveidošanai, kas tai tiek dota iespaidīgā darbībā: sporta spēles kā vispilnīgākais mākslas veids, atzīmēja S. Eizenšteins, pilnībā ievelkas radītāja, dalībnieka lomā. Citiem vārdiem sakot, sporta izrāde vienmēr nozīmē radošu līdzdalību un pat zināmu tās līdzautorību sacensību faktiskajā saturā. Protams, šāda izsmalcinātība vienmēr ir iespaidīga akta parādība, taču vairumā gadījumu sporta izrādei ir raksturīga daudz lielāka gatavība tās uztveršanai nekā, piemēram, teātra sfērā. Šo faktu skaidri fiksējis B. Brehts: “...ne teātrim, ne sabiedrībai nav priekšstata par to, kam te būtu jānotiek. Sporta pilīs cilvēki, kas iegādājas biļeti, precīzi zina, ko viņiem rādīs; kad viņi ieņem savas vietas, tur notiek tas, ko viņi gaidīja.

Tādējādi fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sociāli kulturālās iezīmes izpaužas tās fokusā uz fizisko īpašību uzlabošanu un cilvēka fizisko spēju, konkurētspējas, atvērtības, spēles rakstura un izklaides attīstību. Sporta skata pievilcīgais spēks ir saistīts ar konkurējošo pušu iespēju vienlīdzību, galīgo "īsumu" laika aspektā, spēju izsekot sacensību procesam, sporta sacensību noteikumu kognitīvajai pieejamībai, koncentrētībai. dzīves situācijas izpausme un emocionālā empātija.

Literatūra

1. Shchepansky Ya. Elementārie socioloģijas jēdzieni. – M.: Progress, 1969.

2. Ziborova E.I. Sacensību attiecību struktūras raksturojumam // Teorētiskā un lietišķā sociālā tehnoloģija: Sest. zinātnisks rakstus. - Belgoroda: red. centrs "Logia", 2003. Izdevums. 4.

3. Apmeklējiet N.N. Mūsdienu sporta sociālā būtība. - Kišiņeva: Shtiintsa, 1979.

4. Matvejevs L.P. Vispārinošā fiziskās kultūras teorija tās veidošanās pašreizējā stadijā // Fiziskās kultūras teorija un prakse. - 2009. - 9.nr.

5. Stoļarovs V.I. No humānistiskās sporta teorijas līdz sāncensības humanizācijas teorijai // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2003. - Nr.5.

6. Stoļarovs V.I. Fiziskās kultūras un sporta socioloģija: mācību grāmata. pabalstu. - M., 2004. gads.

7. Jegorovs A.G., Zaharovs M.A. Godīga spēle mūsdienu sportā: mācību grāmata. pabalstu. - Smoļenska, 2006.

8. Huizinga J. Homo Ludens. Rītdienas ēnā - M., 1992. gads.

9. Lotman Yu.M. Abstrakti par problēmu "māksla vairākās modelēšanas sistēmās" // Uchenye zapiski Tartus. Valsts universitāte - Tartu, 1967. Izdevums. deviņpadsmit.

10. Lipiec J. The Fair Play filozofija // Fair play - Sports - Education. Eiropas Godīgas spēles kongress. 1996. - Varšava, 1997. gads.

11. Ustiņenko V.I. Spēle kā līdzeklis cilvēka radošo spēku atklāšanai // Estētiskās audzināšanas veidi un līdzekļi. - M., 1989. gads.

12. Sports, garīgās vērtības, kultūra - M., 1998. Nr. 2.

13. Rodičenko V.S. Olimpiskā ideja Krievijai (pārskats). - M., 2004. gads.

14. Kozlova V.S. Sports kā sociālās izklaides sfēra. - Mn., 2005. gads.

15. Počinkins A.V. Profesionālais komerciālais sports Krievijā: vēsture un mūsdienīgums // Fiziskās kultūras teorija un prakse. - 2005. - Nr.5.

16. Brehts B. Teātris. - T. V. - 2. daļa. - M., 1965. gads.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Mūsdienu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu veidi

Ievads

1 Mūsdienu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu klasifikācija

1.1 Cīņas māksla

1.2 Atlētiskā vingrošana

2. Mūsdienu sporta veidošanās iemesli

4. Trenera - pasniedzēja profesionālās īpašības mūsdienu sugas sports

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Fiziskā audzināšana daļa no cilvēka kultūras

Fiziskā kultūra ir cilvēka kultūras organiska sastāvdaļa, tās īpašā neatkarīgā joma. Vienlaikus tas ir specifisks cilvēka darbības process un rezultāts, indivīda fiziskās pilnveides līdzeklis un veids. Fiziskā kultūra ietekmē indivīda vitālos aspektus, kas tiek saņemti tieksmju veidā, kas tiek pārnesti ģenētiski un attīstās dzīves procesā audzināšanas, aktivitātes un vides ietekmē. Fiziskā kultūra apmierina sociālās vajadzības saziņā, spēlē, izklaidē, dažos indivīda pašizpausmes veidos, izmantojot sociāli aktīvu lietderīgu darbību.

Sports - kultūras dzīves fenomens

Sports ir daļa no fiziskās kultūras. Tajā cilvēks cenšas paplašināt savu spēju robežas, šī ir milzīga emociju pasaule, ko rada veiksmes un neveiksmes, populārākā izrāde, efektīvs līdzeklis cilvēka izglītība un pašizglītība, tajā notiek sarežģīts starppersonu attiecību process. Sports patiesībā ir sacensību aktivitāte un īpaša sagatavošanās tai. Viņš dzīvo pēc noteiktiem uzvedības noteikumiem un normām. Tajā skaidri izpaužas tieksme pēc uzvaras, augstu rezultātu sasniegšana, kas prasa cilvēka fizisko, garīgo un morālo īpašību mobilizāciju. Tāpēc bieži tiek runāts par to cilvēku sportisko dabu, kuri veiksmīgi izpaužas sacensībās. Apmierinot daudzas cilvēka vajadzības, sports kļūst par fizisku un garīgu nepieciešamību.

Piederot un aktīvi izmantojot dažādus fiziskos vingrinājumus, cilvēks uzlabo savu fiziskais stāvoklis un sagatavotība, fiziski uzlabota. Fiziskā pilnība atspoguļo tādu geja fizisko iespēju pakāpi, plastisko brīvību, kas ļauj vispilnīgāk realizēt savus būtiskos spēkus, sekmīgi iesaistīties sabiedrībai nepieciešamajos un viņai vēlamajos sociālās un darba aktivitātes veidos, paaugstina viņu. adaptīvās spējas un izaugsme, pamatojoties uz šo sociālo aktivitāti. Fiziskās pilnības pakāpi nosaka tas, cik stingru pamatu tā pārstāv tālākai attīstībai, cik lielā mērā tā ir "atvērta" jaunām kvalitatīvām pārmaiņām un rada apstākļus cilvēka pārejai citā, pilnīgākā kvalitātē.

Fizisko pilnību ir pareizi uzskatīt par dinamisku stāvokli, kas raksturo indivīda vēlmi pēc integrālās attīstības ar izvēlēto sporta veidu vai fizisko kultūru un sporta aktivitātēm. Tas nodrošina tā daudzfunkcionālajām un sociālpsiholoģiskajām īpašībām vispilnīgāk atbilstošo līdzekļu izvēli, tās individualitātes atklāšanu un attīstību. Tāpēc fiziskā pilnība nav tikai topošā speciālista vēlama īpašība, bet gan viņa personīgās struktūras nepieciešams elements.

Fiziskā kultūra un sporta aktivitātes, kurās tiek iesaistīti skolēni, ir viens no efektīviem mehānismiem sabiedrisko un personīgo interešu saplūšanai, veidojot sabiedriski nepieciešamās individuālās vajadzības. Tās specifiskais kodols ir attiecības, kas attīsta indivīda fizisko un garīgo sfēru, bagātinot to ar normām, ideāliem un vērtību orientācijām. Vienlaikus notiek sociālās pieredzes transformācija personības iezīmēs un tās būtisko spēku pārtapšana ārējā rezultātā. Šādas darbības holistiskais raksturs padara to par spēcīgu līdzekli indivīda sociālās aktivitātes palielināšanai.

1 Mūsdienu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu klasifikācija

Fiziskās kultūras un sporta jomas attīstība ir saistīta ar pastāvīgu tās sugu daudzveidības pieaugumu, jaunu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu veidu rašanos un popularitātes pieaugumu. tradicionālās sugas sports, aktualizējot sporta veidu un disciplīnu sarakstu. personības fiziskās uzlabošanas sports

Mūsdienu sporta veidošanās procesa izpēte

Īss jaunu, modernu sporta veidu apraksts

Viena no tendencēm, kas raksturo mūsdienu pašmāju fiziskās kultūras un sporta kustību, ir jaunu mūsdienu sporta veidu rašanās. Īpašs faktors šajā ziņā ir vairāku to iekļaušana (kērlings, beisbols, pludmales volejbols un citi sporta veidi) ziemas un vasaras olimpisko spēļu programmā.

Mūsdienu sporta attīstība ietver īpašu zināšanu attīstīšanu, kas nepieciešamas izmantošanai personīgajā un profesionālajā attīstībā, sevis pilnveidošanā un veselīga dzīvesveida organizēšanā. Mācību klasē tiek izmantota sporta un profesionāli lietišķā fiziskā sagatavotība, lai iegūtu individuālu pieredzi fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs, paaugstinātu funkcionālo un motorisko spēju līmeni.

Mūsdienu sporta veidi ietver:

Austrumu cīņas mākslas;

Atlētiskā vingrošana;

Hidroaerobika;

Stiepšanās;

Formēšana;

Riteņbraukšana BMX - krosa riteņbraukšana;

kinoloģiskie sporta veidi;

Naturban;

Pludmales volejbols;

Peintbols;

Skrituļsports un skrituļdēlis;

Snovbords;

deju sports;

Florbols.

Pauerliftings;

Strītbols;

Boulings;

Šie ir tikai daži no mūsdienu sporta veidiem. Īsi analizēsim katru.

1.1 Cīņas māksla

Austrumu cīņas māksla- vecākais netradicionālo sporta veidu virziens, kuram ir vairāki stili, sākot no kompleksa atpūtas vingrošana un beidzot ar cīņas mākslām. Daži cīņas mākslas stili ir iekļauti izglītības sistēmā skolās un dažās universitātēs Ķīnā un Japānā. Cīņas māksla apvieno dažāda veida vingrinājumus, kurus var veikt ar vai bez ieročiem, ar vai bez partnera. Visās cīņas mākslās ir stingras un spēka kustības, reakcijas ātrums, lokanība, strūklas kustības. Pašlaik Krievijas valsts programmās iekļauto sporta veidu sarakstā fiziskā audzināšana, ir šādi cīņas mākslas veidi: aikido; džudo; dažādas karatē versijas.

1.2 Atlētiskā vingrošana

Atlētiskā vingrošana- izcils cilvēces izgudrojums kā konstrukcija cilvēka ķermenis izmantojot fiziskus vingrinājumus ar svariem. Jauns popularitātes vilnis šī suga sports parādījās divdesmitajā gadsimtā.

Hidroaerobika- fizisku vingrinājumu veikšana ūdenī ir efektīvs līdzeklis līmeņa paaugstināšanai fiziskās sagatavotības cilvēkiem ar dažādu fizisko attīstību un gandrīz jebkura vecuma. "Nodarbību struktūra, fizisko aktivitāšu devas, muzikālais pavadījums var būt tāds pats kā ritmiskajā vingrošanā. Taču ūdens pretestība apgrūtina kustības, un tās pārvarēšana noved pie ātrākas spēka attīstības nekā uz sauszemes, dažādas muskuļu grupas". Sistemātiska vingrošana ūdenī normalizē aktivitāti nervu sistēma, mazina pārmērīgu uzbudināmību, uzlabo miegu.

Joga- Vārds "joga" tulkojumā no senindiešu valodas nozīmē "savienība, savienojums, savienojums, vienotība, harmonija". "Filozofi – materiālisti šo terminu interpretē kā vienotību, cilvēka fiziskā un psiholoģiskā stāvokļa harmoniju, kā cilvēka pilnīgas fiziskās veselības un garīgā skaistuma harmoniju. Vingrinājumi, kuru pamatā ir izpratne ne tikai par fizisko, bet arī garīgo, morālo cilvēka pilnveides noteikumi – tā ir sistēmiskā joga. Ir zināmas ļoti dažādas tās šķirnes, sadaļas, vingrinājumi. Vissvarīgākie izpratnei jogas apguves sākumposmā ir pamata elpošanas vingrinājumi un jogas filozofiskais pamats. Joga nav tikai dažādu sarežģītu pozu pieņemšana un relaksācija, bet gan īsts komplekss paņēmiens ķermeņa kontrolei un koncentrēšanās uz to.

Stiepšanās- stiepšanās, ietver pozu kompleksu, kas palielina dažādu muskuļu grupu elastību. Priekš pareiza izpilde stiepšanās vingrinājumos jāievēro šādas prasības: pirms vingrinājuma veikšanas ir jāzina, kurš konkrēta grupa palīdz izstiept muskuļus; visām kustībām jābūt noteiktās individuālās locītavas kustīguma robežās, vispirms jāizmanto "viegla stiepšanās"; kad locītava atrodas galēji izstieptā, saliektā, ievilktā vai pievilktā stāvoklī, netiek parādīts, ka saites un muskuļi stiepjas tikai statiskā spiediena dēļ, atrodoties stacionārā stāvoklī; vingrinājumu izpildes procesā elpojiet mierīgi un ritmiski; kad rodas akūtas sāpes, pārtrauciet vingrojumu”.Šo vingrošanas veidu plaši izmanto kā palīglīdzekli dažādos sporta veidos.

Veidošana- efektīvs līdzeklis dažāda vecuma cilvēku veselības stiprināšanai un ķermeņa uzbūves uzlabošanai. Tas apvieno aerobos vingrinājumus un atlētisko vingrošanu. Veidojot, fiziskās aktivitātes intensitāte tiek dozēta stingri individuāli. Veidošanai ir raksturīga stingra medicīniskā kontrole pār fiziskās attīstības stāvokli un funkcionālo gatavību ar modernu elektronisko iekārtu palīdzību. Tas ir plaši izplatīts iedzīvotāju vidū.

Riteņbraukšana BMX- krosa riteņbraukšana - sava veida ciklokross, kas tiek veikts ar īpašas klases velosipēdiem (BMX krosa velosipēdiem). Tas notiek specializētās sporta bāzēs – iekštelpu un āra BMX velodromos. BMX riteņbraukšanas trases ar šķēršļu un pagriezienu kombināciju garums ir no 270 līdz 400 m. Starptautiskajām sacensībām trases garums ir 300-400 m.

Suņu sports- sporta veidi apvienoti Krievijas līga kinologi. Tie ietver sarežģītus un lietišķus kinoloģisko sporta veidus. Tādi kā: suņu trases pārvarēšana ar šķēršļiem par laiku un tīrību; suns pārvar laika un tīrības barjeras; obligāti un bezmaksas programmas vingrojumi mūzikai ar dienesta un dekoratīvo šķirņu suņiem; kinoloģiski piemēroti vispusīgi; braukšana ar ragaviņām (uz slēpēm, ragavām, bekgemons; pajūgi, vagoni), suņu sacīkstes (vilkšana). Kinoloģiskās sporta sacensības notiek gan individuālajos, gan komandu čempionātos. Kinoloģiskās sporta iespējas ietver āra telpas (apļveida Skrejceliņi, sporta un treniņu laukumi kinoloģiskajam sportam) un iekštelpu objekti (sporta halles), ko izmanto kompleksā, lai dažāda veida un kinoloģiskā sporta disciplīnas.

Naturban- nobrauciena kamanas (vienvietīgās - sievietēm un vīriešiem, divvietīgās - vīriešiem) dabīgā nogāzē ar aizsalušu ledus trasi. Maršruta garums, nogāzes, pagriezienu skaits tiek noteikts lokāli.

pludmales volejbols- volejbolam līdzīga sporta spēle, kas tiek veikta atklātā smilšu laukumā. Īpaša prasība konstrukcijai ir smilšu slāņa klātbūtne, kuras biezums ir vismaz 30 cm.

Peintbols- lietišķais sporta veids, komandas spēle ar šaušanu no speciāliem pneimatiskajiem darbības marķieriem, kas šauj želatīna bumbiņas ar minerālkrāsu. Spēlētāju komandas, sākot no savām bāzēm, cenšas sagūstīt ienaidnieka karogu un trāpīt pēc iespējas vairāk pretinieku komandas spēlētāju. Spēles norises vieta ir atklāta zona ar uzstādītu mākslīgo nojumju sistēmu. Ar vienkāršotiem noteikumiem spēle tiek veikta tāpat kā sporta un atpūtas aktivitātes.

Skrituļsports un skeitbords- skrituļslidošana un skrituļdēlis. Skrituļsportā ietilpst gan masu fiziskās kultūras, gan veselības uzlabošanas nodarbības un sporta disciplīnas: skrituļslidošanas hokejs; frīstails uz skrituļslidām un skrituļdēļiem; Daiļslidošana uz skrituļslidām; ātrslidošana. Frīstailam tiek izmantotas īpašas ierīces: rampas, tramplīni, kalni u.c. Skrituļslidošanas un skeitborda iekārtu kompleksos galvenokārt ietilpst divu veidu telpas: skrituļslidošanas trases, kuras šobrīd tiek būvētas Maskavā, un skeitparki, kas kļuvuši plaši izplatīti ārzemēs. . Skeitparks - komplekss ar attīstītu sastāvu sporta iestādes skrituļslidošanai un skeitbordam, iekļaujot gan iekštelpu, gan āra objektus: dažāda veida platformas, trases, taisnas slīpas trases, slīpas izliektas trases. Dažādu skeitparku konstrukciju sastāvs, to izmēri tiek noteikti lokāli un svārstās plašā diapazonā.

Snovbords- slīdēšana pa dabīgu sniegotu nogāzi uz speciāla dēļa (ziemas olimpiskais sporta veids). Snovborda trases ir aprīkotas dabiskās un mākslīgās nogāzēs. Trašu parametri tiek noteikti, pamatojoties uz sacensību noteikumu prasībām, ņemot vērā vietējos apstākļus.

deju sports- sporta veids, kura pamatā ir noteiktu Eiropas un Latīņamerikas deju izpildījums. Horeogrāfijas skolas piederība tiek vērtēta, deju pāriem izpildot figūras, kuru saraksts tiek noteikts katrai dejai un sportistu klasei. Dažāda līmeņa sacensības notiek starp dažādu klašu sporta deju pāriem atbilstoši Eiropas, Latīņamerikas deju programmām vai 10 deju programmai. Deju zālē notiek treniņi un sacensības. Augstākā līmeņa sacensības notiek demonstrāciju zālē ar stacionārām skatītāju sēdvietām.

florbols- hokejam līdzīga sporta spēle, kur ripas vietā tiek izmantota speciāla bumba. Galvenā norises vieta - sporta zāle. Komanda sastāv no 5 laukuma spēlētājiem un vārtsarga. Ieteicamais spēles laukuma izmērs 40×20 m Atļauts spēlēt mazāku izmēru zālēs ar laukuma spēlētāju skaita samazināšanos. Ir iespēja spēlēt uz atvērtām plakanām konstrukcijām.

Pauerliftings- spēka sporta veids, kura būtība ir pārvarēt smagāko svaru svaru. Šo sporta veidu sauc arī par pauerliftingu. Tas ir saistīts ar faktu, ka kā sacensību disciplīnās tajā ietilpst trīs vingrinājumi: pietupieni ar stieni uz pleciem, spiešana guļus, horizontāls sols, un stieņa grūdieni - kas kopumā nosaka sportista kvalifikāciju. Pauerliftingā atšķirībā no bodibildinga svarīgi ir spēka rādītāji, nevis ķermeņa skaistums.

Strītbols- ielu basketbols. Parādījās 50. gados. XX gadsimts Amerikas Savienoto Valstu nabadzīgajos rajonos. Divas trīs komandas spēlē pusbasketbola laukumā, triecot bumbu vienā stīpā. Komandā ir 4 spēlētāji (3 pamatsastāva un 1 aizstājējs).

Boulings- sporta bļodu spēle, kas radusies no ķegļu spēles. Spēles mērķis ir ar pēc iespējas mazāk bumbiņu palīdzību notriekt ķegļus, kas īpašā veidā uzstādīti bezpērlīšu joslas galā. Pasaulē ir daudz dažādu boulinga veidu: 5 ķegļu boulings no 10 ķegļu boulinga atšķiras ne tikai ar ķegļu skaitu, bet arī, piemēram, ar metienu skaitu katrā freimā, kā arī ar atšķirīgo izspēli. ķegļu vērtība, sveču boulings atšķiras, pirmkārt, ar ķegļu formu, kas izskatās pēc svecēm. Pasaulē visizplatītākais variants ir 10 ķegļu boulings, kurā ķegļi ir uzstādīti trīsstūrī.

parkour- māksla pārvietoties un pārvarēt šķēršļus. Par tādām var uzskatīt gan esošās arhitektoniskās būves (margas, parapeti, sienas u.c.), gan speciāli izgatavotas konstrukcijas (lietojamas dažādu pasākumu un sacensību laikā). Daudzi praktizētāji to uztver kā dzīvesveidu. Šobrīd to aktīvi praktizē un attīsta daudzas asociācijas un privātpersonas daudzās valstīs.

Ieteicamajā jauno, moderno un topošo sporta veidu nomenklatūrā ir iekļauti labi zināmi tradicionālie, topošie sporta veidi:

- biljards- kolektīvs nosaukums vairākiem galda spēles ar dažādiem noteikumiem, kā arī speciālu galdu, uz kura notiek spēle. Visām biljarda spēlēm raksturīga iezīme ir bumbiņu kustība ar kijas palīdzību;

- ūdens polo- komandu sporta veids ar bumbu, kurā divas komandas mēģina iesist vārtus pretinieka vārtos. Spēle notiek ūdens baseinā;

- golfs- sporta spēle, kurā atsevišķi dalībnieki vai komandas sacenšas, ar nūjām iedzenot mazu bumbiņu īpašās bedrītēs, cenšoties veikt atvēlēto distanci minimālajā sitienu skaitā.

2. Mūsdienu sporta veidošanās iemesli

Pētot jaunu sporta veidu veidošanās procesu, mūsuprāt, vēlams izdalīt divus aspektus:

1. Mūsdienu sporta veida veidošanās procesu ietekmējošo faktoru apzināšana.

2. Jauna sporta veida veidošanās posmu definīcija un raksturojums.

Veiktie pētījumi liecina, ka jauna (mūsdienu) sporta veida veidošanās procesa efektivitāti nosaka šādu savstarpēji saistītu faktoru komplekss:

1. Valsts atbalsts.

2. Olimpiskā perspektīva.

3. Valsts pārvalde.

4. Dabiskā pieejamība.

5. Sociālā pieejamība.

6. Sabiedriskā doma.

7. Sponsorēšanas pievilcība.

8. Sacensības.

9. Metodiskā un personāla komplektēšana.

10. Starptautiskā sadarbība.

11. Cilvēciskais faktors.

Valsts atbalsta faktora nozīme jaunu sporta veidu attīstībā lielā mērā ir izšķiroša, jo tas nosaka daudzus šī procesa finansiālos, juridiskos, regulējošos un personāla komplektācijas aspektus. Nav šaubu, ka valsts politikai fiziskās kultūras un sporta jomā, kuras saturs šobrīd tiek plaši apspriests, būtu jāsniedz iespēja apmierināt iedzīvotāju vajadzības dažāda veida fiziskās kultūras un sporta aktivitātēs.

Jebkura jauna sporta veida sociālo nozīmi lielā mērā nosaka "" Olimpiskā perspektīva", kas tiek īstenots divos aspektos:

sporta veida iekļaušana (vai izredzes iekļaut) olimpisko spēļu programmā;

Iekarošanas izredzes balvas uz oficiālu starptautiskas sacensībasīpaši Olimpiskajās spēlēs.

Būtiska mūsdienu sporta veida veidošanās procesa sastāvdaļa ir valsts pārvaldes struktūras un mehānismu veidošana, t.i. funkcionējošas sabiedrisko organizāciju sistēmas, kas vada sporta veida attīstību gan centralizēti (nacionālā federācija), gan lokāli (reģionālās nodaļas un federācijas).

Neapšaubāmi, vairāku sporta veidu attīstības panākumus nosaka dabiskās pieejamības faktors, tas ir, dabisko un klimatisko apstākļu klātbūtne. Uz šo pašu faktoru var attiecināt pašreizējo sporta būvju bāzi.

Šķiet, ka "šim faktoram ir vislielākā nozīme masveida sporta līdzdalības nodrošināšanai". Tajā pašā laikā augstu godalgu izcīnīšanu starptautiskajā arēnā noteiktā laika periodā var nodrošināt mērķtiecīga diezgan ierobežota augsti kvalificētu sportistu kontingenta apmācība.

Sabiedriskās domas faktors lielā mērā nosaka sociālās pieejamības, konkurences un sponsorēšanas pievilcības faktoru ietekmi. Šo faktoru mediju darbība nodrošina divos aspektos:

sporta veida tēla veidošana;

Sacensību cīņas aizraušanās atklāšana.

Jauna sporta veida veidošanos lielā mērā nosaka sponsorēšanas pievilcības faktora ietekme, ar ko var saprast potenciālo sponsoru, investoru ieinteresētības pakāpi investēt tā attīstībā.

Konkurences faktors nozīmē tradicionāli populāro sporta veidu netiešu ietekmi uz netradicionālu kļūšanas procesu.

Jauna sporta veida rašanās un attīstība, kā likums, ir cieši saistīta ar starptautisko sporta sadarbību. Šajā ziņā starptautiskās sadarbības faktora izpausmi lielā mērā nosaka konstruktīva starptautiskā atbalsta klātbūtne sporta federācijas, kā arī ārvalstu sporta asociācijas, klubi un citas organizācijas.

Cilvēciskais faktors mūsdienu vadības teorijā tiek uzskatīts par vienu no svarīgākajiem jebkuras sistēmas efektīvai funkcionēšanai. Jauna sporta veida dibināšanas procesa panākumus neapšaubāmi lielā mērā nosaka tajā iekļauto cilvēku profesionālās zināšanas un prasmes, kā arī personiskās īpašības.

Jaunu mūsdienu sporta veidu veidošanās posmu noteikšanas problēma neapšaubāmi prasa visaptverošu sociāli ekonomisko izpēti. Acīmredzot pēdējā svarīga sastāvdaļa ir praktiskās darbības pieredzes vispārinājums šajā jomā.

No vienas puses, efektīvs metodiskais un personāla atbalsts jauna sporta veida nodarbībām apmierina prasību saglabāt iesaistīto veselību, no otras puses, tas ir pamats augsti kvalificētu sportistu sagatavošanai.

Jauna sporta veida veidošanās ir daudzpusīgs fiziskās kultūras un sporta vadības valsts un valsts iestāžu savstarpēji saistītu darbību process. Tajā pašā laikā nacionālajai federācijai būtu jāuzņemas vadošā loma sporta veida stratēģijas noteikšanā.

Dažādos sporta veidos to veidošanās procesam ir nenoliedzama specifika. Vienlaikus šī procesa vispārējo modeļu apzināšana ļaus savstarpēji bagātināt jaunu mūsdienu sporta veidu attīstības stratēģijas.

3. Mūsdienu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu veidu virziens

Katram cilvēkam, kuram nav vienaldzīgs savs fiziskais un garīgais stāvoklis, un jo īpaši topošajam speciālistam fiziskās audzināšanas jomā, ir jāpārzina visas fizisko vingrinājumu sistēmas kustību kultūras veidošanai un ķermeņa uzbūves korekcijai, jāprot. orientēties, izvēloties noteiktu vingrošanas veidu vai spēka sporta veidu, ņemot vērā skolēnu individuālās īpatnības, vecumu, dzimumu, fizisko sagatavotību un ķermeņa funkcionālo stāvokli, spēt pareizi organizēt un vadīt šādas nodarbības vidusskolā vai bērnu brīvdienās nometnes.

Lai pareizi sastādītu vingrošanas kompleksu, noteiktu slodzes lielumu un ietekmi uz bērnu ķermeni, zināšanas par tādiem priekšmetiem kā anatomija, fizioloģija, fiziskās audzināšanas higiēna, fiziskās audzināšanas un sporta teorijas un metodes, kā arī jo nepieciešamas speciālo disciplīnu teorētiskās zināšanas un tehniskās iemaņas (sporta un āra spēles, vingrošana, vieglatlētika).

Praktisko nodarbību organizēšanas un vadīšanas procesā tiek izmantotas tādas tradicionālās mācību metodes kā: in-line, seriālā-in-line, intervāla un "apļveida" apmācības metodes. Šo metožu izmantošana ļauj nodrošināt kompleksu ietekmi uz iesaistīto personu ķermeni. Lai saglabātu interesi par nodarbībām, skolotājam jāievēro noteikta deju un sarežģītu programmu mācīšanas un apguves stratēģija atbilstoši skolēnu motoriskajai pieredzei, sagatavotībai un vecumam. Šim nolūkam tiek izmantotas īpašas metodes: sarežģītības metode, muzikālās interpretācijas metode, līdzības metode, bloku metode un citi.

Lai kontrolētu iesaistīto personu veikto vingrinājumu kvalitāti, dažādi triki informācijas iegūšana par veikto darbību rezultātu. Tā ir koriģējoša informācija par kustību biomehāniskajām īpašībām un vērtēšanas informācija, kas vienmēr ir pozitīva, aktivizējot skolēnus.

Vispārīgi un individuāli komentāri jāsniedz draudzīgā veidā.

Mūsdienu fiziskās kultūras veidu orientācija ir pamats, kas apvieno visas pārējās tās sastāvdaļas.

Kritēriji, pēc kuriem var spriest par cilvēka fiziskās kultūras veidošanos, ir objektīvi un subjektīvi rādītāji. Pamatojoties uz tiem, ir iespējams noteikt fiziskās kultūras izpausmes būtiskās īpašības un mēru aktivitātē. Tie ietver:

Fiziskās kultūras nepieciešamības veidošanās pakāpe un tās apmierināšanas veidi;

Piedalīšanās fiziskās kultūras un sporta aktivitātēs intensitāte (tērētais laiks, regularitāte);

šīs darbības sarežģītības raksturs un radošais līmenis;

Cilvēka emocionāli-gribas un morālo izpausmju izpausme fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs (patstāvība, neatlaidība, mērķtiecība, savaldība, kolektīvisms, patriotisms, centība, atbildība, disciplīna);

Apmierinātības pakāpe un attieksme pret veiktajām darbībām;

Amatieru snieguma izpausme, pašorganizēšanās, pašizglītība, pašizglītība un sevis pilnveidošana fiziskajā kultūrā;

Fiziskās pilnības līmenis un attieksme pret to;

Fiziskajai pilnveidei nepieciešamo līdzekļu, metožu, prasmju un iemaņu pārvaldīšana;

Zinātnisko un praktisko zināšanu par fizisko kultūru asimilācijas konsekvence, dziļums un elastība radošai izmantošanai fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu praksē;

Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu zināšanu, prasmju un pieredzes izmantošanas klāsta plašums un regularitāte veselīga dzīvesveida organizēšanā, izglītojošā un profesionālajā darbībā.

Tādējādi par cilvēka fiziskās kultūras veidošanos var spriest pēc tā, kā un kādā konkrētā formā izpaužas personiskā attieksme pret fizisko kultūru un tās vērtībām. Indivīda vajadzību, viņa spēju sarežģītā sistēma šeit parādās kā sabiedrības fiziskās kultūras attīstības mērs un radošās pašizpausmes mērs tajā.

Atbilstoši kritērijiem var izdalīt vairākus indivīda fiziskās kultūras izpausmes līmeņus .

Pirmsnominālais līmenis veidojas spontāni. Iemesli tam slēpjas apziņas sfērā attiecībā pret skolēniem un ir saistīti ar neapmierinātību ar skolotāju piedāvāto programmu, nodarbību un ārpusstundu aktivitāšu saturu, tās semantisko un vispārējo kultūras potenciālu; sarežģītas starppersonu attiecības ar skolotāju. Studentiem nav nepieciešama izziņas darbība, un zināšanas izpaužas mācību materiāla pārzināšanas līmenī. Tiek noliegta fiziskās kultūras saistība ar topošā speciālista personības veidošanos un viņa profesionālās sagatavošanas procesu. Motivācijas sfērā dominē negatīva vai vienaldzīga attieksme. Uz apmācību sesijāmšādi skolēni ir pasīvi, viņi noraida ārpusskolas aktivitāšu sfēru. Izlīdziniet tos fiziskās spējas var būt dažādi.

Nominālo līmeni raksturo studentu vienaldzīga attieksme pret fizisko kultūru un tās individuālo līdzekļu un metožu spontāna izmantošana studiju biedru ietekmē. mācību grupa, atpūta, emocionāls iespaids no sporta izrādes, televīzijas vai filmas informācija. Zināšanas ir ierobežotas, nesistemātiskas; nodarbību nozīme tiek saskatīta tikai veselības stiprināšanā, daļēji in fiziskā attīstība. Praktiskās iemaņas aprobežojas ar vienkāršākajiem elementiem – rīta vingrošanu (pa reizei), noteiktiem rūdījumu veidiem, aktivitātēm brīvā dabā; virziens ir personisks. Dažreiz šī līmeņa skolēni pēc skolotāja pieprasījuma var piedalīties dažos reproduktīva rakstura fiziskās kultūras un sporta aktivitātēs. Šādu skolēnu veselības un fiziskās sagatavotības līmenis ir plašs. Pēcdiploma periodā viņi neizrāda iniciatīvu, rūpējoties par savu veselību, fizisko stāvokli.

Potenciālā līmeņa pamatā ir studentu pozitīvi apzināta attieksme pret fizisko kultūru pašpilnveidošanās un profesionālās darbības nolūkos. Viņiem ir nepieciešamās zināšanas, pārliecība, praktiskās iemaņas un iemaņas, kas ļauj kompetenti veikt dažādas fiziskās kultūras un sporta aktivitātes skolotāju un pieredzējušu biedru uzraudzībā un ieteikumos. Kognitīvā darbība izpaužas gan sporta briļļu jomā, gan populārzinātniskās literatūras izstrādē.

Orientācija uz sevi. Liela nozīme nodarbību procesā tiek piešķirta emocionālai komunikācijai un pašizpausmei. Viņi izmanto daļēju fizisko pašizglītību, vadoties pēc personīgiem motīviem. Viņi ir aktīvi sabiedriskās fiziskās aktivitātēs tikai tad, kad to mudina no malas (skolotāji, sabiedrība, dekanāts). Pēc absolvēšanas viņi izrāda fizisko kultūru un sporta aktivitātes tikai tad, kad nonāk labvēlīgā vidē.

Radošais līmenis ir raksturīgs skolēniem, kuri ir pārliecināti par fiziskās kultūras vērtību un nepieciešamību personīgo spēju attīstībai un realizācijai. Šiem studentiem piemīt fiziskās kultūras zināšanu pamatīgums, viņiem piemīt fiziskās pašpilnveidošanās, organizētības prasmes un iemaņas. veselīgs dzīvesveids dzīve, fiziskās kultūras izmantošana rehabilitācijai pie augsta neiroemocionālā stresa un pēc slimības; viņi radoši ievieš fizisko kultūru profesionālajā darbībā, ģimenes dzīvē. Pēc augstskolas absolvēšanas viņi izrāda iniciatīvu amatieru darbībā daudzās dzīves jomās.

Atlasīto līmeņu robežas ir pārvietojamas. Tie norāda uz pretrunu klātbūtni, no kurām galvenā ir neatbilstība starp mūsdienu prasībām topošā speciālista profesionālajai un personīgajai attīstībai un viņa reālo līmeni. Un tas ir viņa fiziskās kultūras attīstības virzītājspēks.

4. Trenera - skolotāja profesionālās īpašības mūsdienu sportā

Apmācību procesa efektīvai organizācijai ir nepieciešama praktiska pieredze :

Fiziskās kultūras un atpūtas un sporta nodarbību plānu un norises procesa analīze ar dažādām vecuma grupām, priekšlikumu izstrāde to uzlabošanai;

Mērķu un uzdevumu noteikšana, fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu plānošana, vadīšana, analīze un izvērtēšana ar dažādām iedzīvotāju vecuma grupām; - fiziskās kultūras un sporta pasākumu un nodarbību ar dažādām iedzīvotāju vecuma grupām novērošana, analīze un pašanalīze, atsevišķu nodarbību apspriešana dialogā ar kursa biedriem, pedagoģiskās prakses vadītāju, skolotājiem, treneriem, priekšlikumu izstrāde to uzlabošanai un korekcija;

Dokumentācijas uzturēšana, kas nodrošina fiziskās kultūras un sporta pasākumu un nodarbību organizēšanu un norisi, darba vietu un sporta bāzu efektīvu darbību;

Atkarībā no iesaistīto vecuma, dzimuma, sagatavotības veidot fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu mērķus un uzdevumus;

Plānot nodarbības, apmācības, citas nodarbību formas, ņemot vērā fiziskās kultūras, sporta, veselības, atpūtas aktivitāšu biomedicīniskos, sanitāri higiēniskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus, kā arī iesaistīto personu vecumu, dzimumu un citas īpašības;

Organizēt un vadīt fiziskās kultūras un sporta nodarbības ar dažādu iesaistīto kontingentu, izmantot dažādas nodarbību formas, ņemot vērā iesaistīto vecumu, morfo-funkcionālās un individuālās garīgās īpašības, fiziskās un sportiskās sagatavotības līmeni, veselības stāvokli. ;

Mācību stundās pielietot izvirzītajiem uzdevumiem adekvātus līdzekļus un metodes, novērtēt izmantoto apmācības līdzekļu un metožu efektivitāti;

Ar testu kompleksa palīdzību novērtēt iesaistīto vispārējo un speciālo darbspēju līmeni un, pamatojoties uz to, veikt korekcijas apmācību procesā;

Izmantot tehniskajiem līdzekļiem un inventārs fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu efektivitātes uzlabošanai;

Noteikt fizisko kultūrā un sporta aktivitātēs iesaistīto cilvēku tipisko kļūdu cēloņus, noteikt metodes un līdzekļus to novēršanai, radīt apstākļus pašpārbaudei un sevis pilnveidošanai;

Prast pielietot metožu un līdzekļu kopumu skolēnu priekšstatu un vajadzību veidošanai veselīgam dzīvesveidam, personīgās higiēnas prasmēm, profilaksei un sava organisma stāvokļa kontrolei;

Disciplīnas materiāls ir balstīts uz zināšanām, ko studenti iepriekš ieguvuši tādos apmācību kursos kā "Fiziskās audzināšanas teorija un metodes un. sporta treniņi", "Anatomija", "Fizioloģija", "Psiholoģija", "Higiēna", "Sporta medicīna" u.c.

Nodarbību vadīšanas teorijas pamati un metodes;

Izcelšanās un attīstības vēsture;

Nodarbību galvenā aprīkojuma darbības principi un izvietojums un darbības noteikumi;

Drošība klasē; - medicīniskie, bioloģiskie un garīgie faktori, kas nosaka prasmju līmeni;

Secinājums

Mūsdienās sporta un atpūtas nozarē notiek daudzas kvalitatīvas pārmaiņas, kas neapšaubāmi var ietekmēt šīs jomas turpmāko attīstību. Šīs izmaiņas, mūsuprāt, ietver:

Veselīgs dzīvesveids daudziem kļūst par būtisku iezīmi;

Sporta un atpūtas nozares vadītāji un speciālisti uzskata, ka galvenais veiksmes faktors viņu darbībā ir sniegto pakalpojumu kvalitāte;

Tehnoloģiju revolūcija un zinātniskā un tehniskā informācija rada izmaiņas pašā sporta veidā, sportistu sagatavošanā un fiziskās sagatavotības nodarbību vadīšanā. Tie ir datori un jaunākie simulatori, līdz pat robota partnerim noteiktos sporta veidos;

Grupu nodarbības arvien vairāk tiek aizstātas ar individuālajām programmām.

Neapšaubāmi, tendences, kas parādījās sportā 20. gadsimta 80. un 90. gados, turpinās parādīties arī turpmākajos gados, īpaši 21. gadsimta sākuma gados. Vecāka gadagājuma cilvēku novecošanās vai pieaugums lielākajā daļā valstu, tostarp Krievijā, nopietni ietekmēs sporta popularitāti un apmeklējumu jauna sporta sākumā. sporta sacensības un to uztvere no skatītāju puses. Visticamāk, cilvēkus vairāk piesaistīs atpūtas sports, spēles brīvā dabā. Pludmales volejbola parādīšanās un tā popularitātes satriecošā izaugsme ir spilgts apstiprinājums tam. Un ja par XX gadsimta 90. gadiem. raksturīga ir vēlme aizbraukt uz savām mājām, tad tas neizbēgami ietekmēs 21. gadsimta sākumu. par sporta un veselības klubu organizatorisko struktūru: no lieliem un sarežģītiem līdz maziem, specializētiem klubiem ar augstu tehnoloģisko aprīkojumu un augstu sniegto pakalpojumu kvalitāti.

Gandrīz pirms 10 gadiem mūsu slavenais filozofs N.N. Visitee uzdeva jautājumu: vai mūsdienās mūsu sabiedrībā valda augsts izpratnes līmenis par sportu? Atbildot uz šo jautājumu, viņš uzsvēra, ka "ja vērtē sportu kā sociālu parādību izpratnes līmeni, kas līdz šim sasniegts filozofisko un socioloģisko pētījumu jomā, tad gandarījumu paust vairs nav iespējams."

Mūsuprāt, tuvākajā nākotnē būtu jākoncentrējas uz objektīvu iedzīvotāju, valdības un politisko partiju izpratni par sporta lomu mūsu sabiedrībā un tā legalizāciju attiecīgajos normatīvajos aktos.

Bibliogrāfija

1. Bryankin S.V. Mūsdienu sporta uzbūve un funkcijas. 1982. - 71 lpp.

2. Volkovs N.I. Izturības rekordi: pagātne, tagadne, nākotne / / Teor. un praktizēt. fiziskais kults. 1994, 10.nr.

3. Isajevs A.A. Olimpiskā pedagoģija: pieredze bērnu un jauniešu sporta psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju modelēšanā. - M.: FiS, 1998. - 240 lpp.

4. Kuzins V.V. Pašreizējais stāvoklis un fiziskās kultūras un sporta attīstības perspektīvas Krievijā //Teor. un praktizēt. fiziskais kults. 1996, 9. nr., 1. lpp. 55-57.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Fiziskās kultūras un sporta bezpeļņas organizāciju juridiskais statuss, organizatoriskās un juridiskās formas un veidi. Sporta federāciju juridiskā statusa problēmas Krievijā. Fiziskās kultūras un sporta bezpeļņas organizācijas reģistrācijas un likvidācijas kārtība.

kursa darbs, pievienots 11.02.2012


Fiziskās kultūras un sporta kustības juridiskā un likumdošanas bāze Krievijā. Masu sporta modelis. Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu organizēšana bendijā skolēniem kā viens no masu fiziskās kultūras un sporta kustības veidiem.

kursa darbs, pievienots 26.07.2011


Fiziskās kultūras un sporta priekšmeti Krievijas Federācija. Valsts un nevalstiskās fiziskās kultūras un sporta organizācijas. Centri sporta treniņi. Sporta un veselības klubi Eiropā. Japānas iedzīvotāju fiziskās aktivitātes līmenis.

tests, pievienots 27.04.2016


Sporta kā aktivitātes vispārīgās psiholoģiskās īpašības. Sporta aktivitātes struktūra un sociālās funkcijas. Sporta tipoloģija izstrādāta ASV. Sociālais atbalsts un skatītāju stress. Individuālās sporta veida izvēles problēma.

abstrakts, pievienots 23.12.2010


Fiziskās audzināšanas darbs un sporta organizācijas mūsdienu Baltkrievijā. Personāla plānošanas būtība, fiziskās kultūras un sporta organizācijas mērķi un uzdevumi. Sportisko aktivitāšu plānošana pēc organizācijas "Brestas reģionālais futbola centrs" piemēra

diplomdarbs, pievienots 18.05.2011


vispārīgās īpašības sporta aktivitātes. Klimata psihohigiēniskā nozīme komandā. Motīvu spēks un darbības efektivitāte. Pētījums par iesaistīto sportistu motivāciju vēsturiskais nožogojums, no dažādiem to darbības faktoriem.

diplomdarbs, pievienots 27.10.2012


Jēdziens un priekšmets sporta vadība- fiziskās kultūras un sporta organizāciju efektīvas vadīšanas teorijas un prakses mūsdienu tirgus apstākļos. Sporta organizāciju veidi un formas. Sporta pamatprincipi un sociālās funkcijas.

abstrakts, pievienots 03.03.2011


Medicīna, fiziskā kultūra un sports, ilgstoša rehabilitācija. Ķermeņa profesionālās darbības atjaunošana. Vingrinājumu veidi. reakcija uz fizisko stresu. Pedagoģiskie, psiholoģiskie, medicīniskie un bioloģiskie profilakses līdzekļi.

prezentācija, pievienota 16.03.2014


Fiziskās kultūras un sporta sistēma Krievijas Federācijā. Fiziski pilnveidojošs darbs un sasniegumu attīstība. Fiziskās kultūras un sporta veicināšana. Sportistu, fiziskās kultūras un sporta organizāciju darbinieku tiesības un pienākumi, viņu sociālā aizsardzība.

tests, pievienots 09.08.2009


Nacionālās fiziskās kultūras un sporta organizācijas. Novadu un pilsētu sabiedriskās fiziskās kultūras un sporta organizācijas. Mijiedarbība ar fiziskās kultūras un sporta pārvaldes institūcijām. Sabiedriskās fiziskās kultūras un sporta organizācijas izveide.

Burcevs V. A., Burceva E. V., Kožanovs V. I., Surikovs A. A.

Čuvašas Valsts pedagoģiskā universitāte. I. Ja. Jakovļeva,

Čeboksari, Krievija

V pēdējie gadi tika veikti vairāki darbi par dažādiem jauno skolēnu fiziskās audzināšanas problēmas aspektiem: uz personību orientēta izglītības procesa projektēšana priekšmetā "Fiziskā kultūra", gatavības veidošana fiziskai pašizglītībai, fiziskajai sevis pilnveidošanai un sevis pilnveidošanai. -pedagoģisko augstskolu studentu izglītošana.

Zinātnieki atzīmē skolēnu fiziskās audzināšanas prakses maiņas lietderību, runā par nepieciešamību nodrošināt brīvu nodarbību formu izvēli, atkāpšanos no pedagoģiskā autoritārisma, stingrām normām un standartiem. izglītības process.

Tajā pašā laikā, kā liecina augstākās pedagoģiskās izglītības teorijas un prakses analīze, mazo studentu fiziskās kultūras un sporta aktivitātēm gatavības veidošanas problēma joprojām ir nepietiekami pētīta.

Gatavības fiziskās kultūras un sporta aktivitātēm mērķi, būtību un saturu nosaka tās vieta un loma vairāk kopējā sistēma fiziskās kultūras un sporta aktivitātes, saistībā ar kurām tā darbojas kā nepieciešama strukturāla sastāvdaļa - darbības priekšmeta neatņemama īpašība. Tāpēc mūsu pētāmās problēmas teorētiskās analīzes pirmais solis ir fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu būtības un satura atklāšana.

Vispārīgi attiecībā uz fizisko kultūru un sporta aktivitātēm ir jēdzieni "aktivitāte", "kultūra", "fiziskā kultūra". Tāpēc fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu raksturojums jāveic, ņemot vērā šo jēdzienu būtību un saturu.

Filozofiskā līmenī aktivitāte uzskatīts par īpaši cilvēka veidu attiecībās ar pasauli, kā priekšmets aktivitāte. Tas ir "... process, kura laikā cilvēks atražo un radoši pārveido dabu, tādējādi padarot sevi par aktīvu subjektu, bet paša apgūtās dabas parādības - par savas darbības objektu" ... Darbībā cilvēks izturas pret katru objekts nevis kā šim objektam un mērķim svešas vajadzības nesējs, bet gan adekvāts tā būtībai un iezīmēm: viņš pārvalda subjektu, padara to par savas darbības mēru un būtību... viņš nepielāgojas pārējai dabai, bet pamazām iekļauj to arī savas materiālās un garīgās kultūras sastāvā.

Aktivitāte darbojas kā objektivizācijas un deobjektivizācijas dialektiskā vienotība: tā pastāvīgi pāriet no cilvēka darbības spēju formas uz objektīva iemiesojuma formu un otrādi.

Vēl viena būtiska cilvēka darbības iezīme ir tā mērķtiecība. Mērķis nosaka aktivitātes saturu un tās rezultātus. “Cilvēks ne tikai maina dabas dotā formu,” uzsver K. Markss, “dabas dotajā viņš realizē arī savu apzināto mērķi, kas tāpat kā likums nosaka viņa darbības metodi un raksturu un kam viņam jāpakļauj tava griba."

Cilvēka darbība vienmēr ir apzināti raksturs. V dažādi apstākļi un situācijas, darbību atspoguļojuma pakāpe un pilnība prātā var būt dažāda - no skaidri apzinātas līdz neskaidri apzinātai, savukārt darbības mērķis vienmēr tiek realizēts diezgan labi.

Ja mērķis nav apzināts, tad notiek impulsīva uzvedība, kuru tieši kontrolē vajadzības un emocijas.

Psihologi darbību uzskata par “aktīvu mijiedarbību ar apkārtējo realitāti, kuras laikā dzīvā būtne darbojas kā subjekts, mērķtiecīgi ietekmējot objektu un tādējādi apmierinot tā vajadzības”.

Fiziskā kultūra un sporta aktivitāte, tāpat kā jebkura cilvēka darbība, savā psiholoģiskajā struktūrā ietver to noteiktās vajadzības, motīvus un mērķus un uzdevumus, kas kopā veido tās motivāciju, kas veic darbības motivācijas, virziena un jēgas veidošanas funkcijas.

Otra aktivitātes strukturālā sastāvdaļa ir tās īstenošanas veidi, darbojoties šāda veida aktivitātēs fizisko vingrinājumu veidā. Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu rezultāti izpaužas bioloģiskā, psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā efektā.

A. N. Ļeontjevs uzskata, ka "galvenā atšķirība starp vienu darbību un citu ir to objektu atšķirība".

Kā priekšmets fiziskā kultūra un sporta aktivitātes ir fiziskā kultūra. Šīs darbības laikā cilvēks piesavinās vērtības, ko cilvēce ir uzkrājusi fiziskās kultūras jomā, padara tās par savu iekšējo īpašumu, pārvēršoties aktierspējas formā (deobjektivizācija). Savukārt, bagātinājis cilvēces fizisko kultūru, cilvēks sniedz savu personīgo ieguldījumu tās turpmākajā attīstībā (objektivizēšanā).

Saskaņā ar darbības psiholoģiskās teorijas konceptuālajiem noteikumiem (L. V. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs) fiziskās kultūras un sporta aktivitātes priekšmeta kvalitatīvā oriģinalitāte nosaka tā psiholoģiskā satura iezīmes: motivācija, pamudinot un virzot cilvēku uz viņa piesavināšanos, reproducēšanu un radošo transformāciju, ko izmanto šim nolūkam veidi un līdzekļi, un sasniedzamais rezultātus.

Mums metodoloģiski nozīmīgi fiziskās kultūras definīcijā ir divi aspekti: pirmais ir norāde uz fiziskās kultūras galveno iezīmi - indivīda darbību "pozitīvā sevis transformācijā"; otrais ir norāde uz šīs darbības rezultāta galveno iezīmi - "tā veidoto vērtību sistēmu (darbība).

Saskaņā ar pirmo zīmi cilvēka fiziskā kultūra tiek definēta kā darbība sabiedrības fiziskās kultūras vērtību apropriācijai, t.i. kā fiziska aktivitāte.

Ņemot vērā otro zīmi, fiziskā kultūra tiek uzskatīta par cilvēka kā šīs darbības subjekta neatņemamu īpašību, kas nosaka gatavības līmeni un raksturu tās īstenošanai.

Cilvēka fiziskās kultūras un sporta aktivitātes tiek veiktas tieši sociālajā, garīgajā vidē. Tā funkcionēšana šajās vidēs notiek caur to pašu fiziskās kultūras kustības dalībnieku grupu sabiedrisko un privāto dzīvi. Šīs mijiedarbības pakāpe ir atkarīga no aktivitātes dalībnieku potences, stāvokļa, statusa, mobilitātes un citām sociālajām un garīgajām īpašībām. Turklāt visintensīvākā vides ietekme uz fizisko kultūru un sporta aktivitātēm un otrādi notiek caur tādu darbības subjektu kā sabiedrība kopumā.

Tādējādi fiziskā kultūra tiek uzskatīta par vienu no cilvēka darbības veidiem. Jauno skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes iedala 4 veidos: nespecializētā fiziskā izglītība, sports, fiziskā atpūta un motoriskā rehabilitācija. Tie atšķiras viens no otra ar risināmo uzdevumu loku, saturu, līdzekļiem, metodēm, organizācijas formām un profesiju veidiem. Līdz ar to katra suga ietver citu daļu elementus, jo tie veidojas no vienas metasistēmas - fiziskās kultūras.

Nespecializētā fiziskā izglītība jaunajiem studentiem ir organizēts un apzināti kontrolēts pedagoģiskais process, kura mērķis ir: 1) teorētisko un metodisko zināšanu sistēmas veidošanās studentu vidū, ļaujot viņiem darboties ar vispārīgiem jēdzieniem, likumiem, principiem, faktiem, teorijas un prakses likumiem. kultūra; 2) skolēna sistēmiska apgūšana racionālus kustību kontroles veidus motorisko prasmju un spēju līmenī; 3) izglītojamo apguve ar prasmēm izmantot teorētiskās un metodiskās zināšanas patstāvīgas fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu vadīšanai; 4) skolēnu vērtību orientāciju, interešu, vajadzību un uzskatu veidošana; 5) daudzpusīgu fizisko spēju attīstīšana; 6) izglītojamo vispārējo fizisko un profesionāli lietišķo fizisko sagatavotību, ņemot vērā turpmākās darba aktivitātes īpatnības.

Sports atspoguļo aktivitātes, kuru mērķis ir uzlabot sportisko meistarību un sasniegt augstākos rezultātus sacensībās, atklāt rezerves spējas un noteikt cilvēka ķermeņa maksimālo līmeni motoriskajā aktivitātē.

Jauno audzēkņu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sistēmā sports ir tā loģisks noslēgums, jo nespeciālā fiziskā izglītība rada sākotnējo pamatu fizisko īpašību un motoriku vispusīgai attīstībai, veido priekšnosacījumus to attīstībai, un sports atklāj. šīs cilvēka spējas augstākajā līmenī.

Sportam kā studentu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes veidam ir divi attīstības līmeņi: sākotnējā apmācība un padziļinātā specializācija. Sākotnējās apmācības līmenis tiek realizēts teorētiskajās, metodiski praktiskajās un treniņu nodarbībās ar sporta nodaļu studentiem.

Padziļinātas specializācijas līmenis kopā ar šāda veida nodarbībām ietver apmācību sesijas ar studentu jauniešiem sporta sadaļas. Šajā līmenī tiek noskaidroti sportiski spējīgākie studenti un sagatavoti fakultātes, augstskolas apvienotajām komandām dalībai dažāda ranga sacensībās.

fiziskā atpūta."Atpūta" latīņu valodā nozīmē atpūtu, darba procesā iztērēto cilvēka fizisko un garīgo spēku atjaunošanu, ar pašizpausmes iespēju, ar emocionālā stresa noņemšanu. Zem vispārējs jēdziens"atpūta" ir sabiedrības apstiprinātie galvenie darbības veidi, kas paredzēti atpūtai, izklaidei un sevis pilnveidošanai.

Fiziskā atpūta kā atpūtas veids ir īpaši organizēts un apzināti kontrolēts skolēnu fizisko vingrinājumu veikšanas process, kura mērķis ir aktivitātēs (darbs, mācības, sports) iztērēto fizisko un garīgo spēku aktivizēšana, uzturēšana vai atjaunošana, noguruma profilakse, izklaide.

Pēc M. Ya. Vilenska domām, fiziskā atpūta studentus interesē, jo tā veicina racionālu un emocionāli pievilcīgu brīvā laika organizēšanu, āra aktivitātes ar dažāda veida fizisko vingrinājumu izmantošanu, paaugstinot efektivitāti, palielinot radošo aktivitāti un uzlabojot veselību.

V. M. Vīdrins atzīmē, ka, neskatoties uz fiziskās atpūtas nozīmi, tās īstenošanas problēma in ikdiena studenti joprojām nav atrisināti. Autore uzskata, ka tās radošai izmantošanai skolēnu ikdienā un brīvajā laikā ir jārada priekšnoteikumi izglītības procesu pārveidošanai pašizglītībā, veidojot gatavību patstāvīgai fiziskajai kultūrai un sporta aktivitātēm.

Motoru rehabilitācija."Rehabilitācija" latīņu valodā nozīmē atjaunošanu un tiek interpretēta kā profilaktisku pasākumu virkne, kuras mērķis ir atjaunot (vai kompensēt) traucētas ķermeņa funkcijas vai invaliditāti.

Motoru rehabilitācija tiek definēta kā īpaši organizēts un apzināti kontrolēts fizisko vingrinājumu process, kura mērķis ir atjaunot traucētas funkcijas un cilvēku darba spējas pēc pārciestām dažādām slimībām, traumām, fiziskas un garīgas pārslodzes, kas raksturīgas ar ekstremāliem apstākļiem saistītām aktivitātēm. Motoriskās rehabilitācijas kā jauno studentu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes veida svarīgākais uzdevums ir nepieciešamība sasniegt ne tikai pilnīgu klīnisko, bet arī funkcionālo atveseļošanos. Praksē studentu motoriskā rehabilitācija paredz traumu ārstēšanu, kā arī fiziskā stāvokļa atjaunošanu pēc traumām un slimībām.

Pa šo ceļu, fiziskās kultūras un sporta aktivitātes ir viens no specifiskiem jauno studentu apzinātas, sociāli nosacītas darbības veidiem nespeciālās fiziskās audzināšanas, sporta, fiziskās atpūtas un motoriskās rehabilitācijas veidā, kura mērķis ir apmierināt personiski nozīmīgas vajadzības mūsdienu materiālo un garīgo vērtību apropriācijā. fiziskā kultūra.

LITERATŪRA

1. Balsevičs, V. K. Fiziskā apmācība Cilvēka veselīga dzīvesveida kultūras izglītības sistēmā (metodiskie, ekoloģiskie un organizatoriskie aspekti) / VK Balsevič // Fiziskās kultūras teorija un prakse. - 1990. - Nr.1. S. 22-26.

2. Bykhovskaya, I. M. “Ķermenisks cilvēks” sociāli kulturālajā telpā un laikā (esejas par sociālo un kultūras antropoloģiju) / I. M. Bykhovskaya. - M.: Fiziskā kultūra, izglītība un zinātne, 1997. - 209 lpp.

3. Apmeklējums, N. I. Mūsdienu sporta sociālais raksturs / N. I. Visit. - Kišiņeva: Shtiintsa, 1979. - 83 lpp.

4. Vilensky, M. Ya. Fiziskā kultūra mācību procesa zinātniskajā organizācijā / M. Ya. Vilensky. - M.: Augstskola, 1982. - 156 lpp.

5. Vinogradovs, P. A. Fiziskās kultūras un veselīga dzīvesveida pamati / P. A. Vinogradov, A. P. Dushanin, V. I. Zholdak. Apmācība. - M.: Padomju sports, 1996. - 587 lpp.

6. Vīdrins, V. M. Augstskolu studentu fiziskā kultūra / V. M. Vydrin, B. K. Zykov, A. V. Lotoņenko: Mācību grāmata. - Voroņeža, VSU izdevniecība, 1991. - 128 lpp.

7. Zeļenovs, L. A. Fiziskā kultūra kā sistēma (diskusijai par fiziskās kultūras teorijas tēmu) / L. A. Zelenov, Yu. A. Ļebedevs // Fiziskās kultūras teorija un prakse. - 1985. - Nr.9. - S. 48-50.

8. Ļeontjevs, A. N. Aktivitātes problēma psiholoģijā. // Filozofijas jautājumi / A. N. Ļeontjevs. - 1972. - Nr.9. - S. 28-41.

9. Lubiševa, L. I. Desmit lekcijas par fiziskās kultūras un sporta socioloģiju / L. I. Lubysheva. - M. : Fiziskās kultūras teorija un prakse, 2000. - 151 lpp.

10. Lyakh, V. I. Fiziskās audzināšanas orientieri / V. I. Lyakh, G. B. Meikson //Padomju pedagoģija. - 1990. - Nr.11. - S. 33-38.

11. Markss, K. Pilni darbi, 2. izdevums / K. Markss, F. Engelss. - M., 1955. gads.

12. Matvejevs, L.P. Par fizisko kultūru / L.P.Matvejevs //Fiziskā kultūra un mūsdienu problēmas cilvēka fiziskā pilnveidošana: Konferences materiāli. - Erevāna, 1984. - S. 10

13. Psiholoģiskā vārdnīca / Red. V. V. Davidova, A. V. Zaporožecs, B. F. Lomova un citi. - M .: Pedagoģija, 1983. - 448 lpp.

14. Reshetnikov, N. V. Fiziskā kultūra / N. V. Reshetnikov, Yu. L. Kislitsin: Mācību grāmata. – M.: Academia 1998 – 159 lpp.

15. Stoļarovs, V. I. Fiziskās kultūras filozofiskā un kultūras analīze / V. P. Stoļarov//Filozofijas jautājumi. - 1988. - N 4. - S. 78-91.

16. Tihonova, V. K. Augstskolas studentu gatavības veidošana fiziskai pašizglītībai: dis... cand. ped. Zinātnes / V. K. Tihonova. - M., 2000. - 165 lpp.

17. Filozofiskā vārdnīca / Red. M. M. Rozentāls. - M.: Politizdat, 1972. - 496 lpp.

papildu atsvaru izmantošana un tā ietekme uz skolēnu motorisko uzdevumu izpildes efektivitāti

Vasiļkovska, Ju.A., Fedjakina, L.K.

Soču Valsts universitāte,

Soči, Krievija

Papildu svari izpildes laikā treniņu vingrinājumi jau ilgu laiku tiek izmantots sportā. Līdz ar to regulētajās fiziskās audzināšanas stundās ar augstskolu studentiem papildu svari tiek izmantoti ļoti ierobežoti.

Lai izpētītu papildu slodzes (mugursomas) ietekmi uz skolēnu motorisko uzdevumu izpildes efektivitāti, tika organizēts šis pētījums. Tika pieņemts, ka, analizējot skolēnu rezultātus, veicot vingrinājumus ar papildu svariem, tiks atklāta papildu svaru ietekme uz skolēnu organisma motorisko īpašību un funkcionālo spēju izpausmēm.

Kustības uzdevumu izpilde ar papildus svariem uzskatāma par vienu no veidiem, kā paaugstināt fiziskās kultūras stundu intensitāti skolēniem ar augstu fiziskās sagatavotības līmeni.

Pētījumā piedalījās 77 Soču Valsts universitātes pirmā kursa studenti. Pētījuma gaitā studenti veica divus motorisko uzdevumu variantus: bez papildu atsvariem un ar papildu atsvariem. Uzdevumi tika veikti fiziskās kultūras stundās ar vienas nedēļas intervālu.

Papildu slodzes (mugursomas) ietekme uz izpausmi ātruma un spēka spējas studenti. Tika veikts lēciens no vietas, lēciens no vietas bez šūpojošām rokām un lēciens no vietas ar papildus svariem. Lēkšana no vietas ļauj novērtēt muskuļu ātruma-spēka spēju attīstības līmeni apakšējās ekstremitātes, kas uzņemas galveno slodzi, izejot veselības taku maršrutu un pārgājiena laikā. Tika pieņemts, ka lēciena augstuma samazināšanās vērtību papildu svaru ietekmē var uzskatīt par vienu no informatīvajiem rādītājiem, kas raksturo skolēnu apakšējo ekstremitāšu ātruma-spēka spējas, var kalpot vērtības noteikšanai. svaru, izejot veselības taku maršrutu, var kalpot kā viens no kritērijiem skolēnu sadalīšanai grupās u.c.

Lēcieni no vietas tika veikti uz kontakta platformas, savukārt lidojuma laiks tika fiksēts. Uzlecot no vietas ar papildus svariem, roku šūpošanās nenotiek. Šķiet saprātīgi salīdzināt šos rezultātus ar lēciena rezultātiem, kas veikts, nepakustinot rokas.

Analīze par skolēnu veiktspēju lēcieniem no vietas dažādos apstākļos (1. tabula) norāda uz motora uzdevuma veikšanas apstākļu neapšaubāmu ietekmi.

Lidojuma laiks lēcienā no vietas bez šūpošanas rokām ir par 10,5% mazāks nekā lidojuma laiks lēcienā no vietas. Tādējādi mēs novērtējām roku šūpošanās ieguldījumu. Tā kā lēciens uz augšu no vietas ar papildu svaru tika veikts bez roku šūpošanas, tad šķiet diezgan pamatoti ņemt vērā roku šūpošanās kustību devumu lēciena iznākumā.

1.tabula - Papildu svara (mugursomas) ietekme uz skolēnu ātruma-spēka spēju rādītājiem

* - rādītāju salīdzinājums pēc Van der Vērdena X kritērija (G. F. Lakin, 1990)

Lidojuma laiks lēcienā no vietas ar papildu atsvariem ir par 16,8% mazāks nekā lidojuma laiks lēcienā no vietas. Papildu svars 10-12% no ķermeņa svara samazina lēciena augstumu par 7,1%, salīdzinot ar lēciena augstumu no vietas bez roku šūpošanas. Acīmredzot, lēciena augstuma samazināšanās apjoms no vietas ir atkarīgs no studentu fiziskās sagatavotības līmeņa un, galvenais, no augšstilba, apakšstilba ekstensora muskuļu spēka attīstības līmeņa, pēdu, kā arī par papildu slodzes lielumu attiecībā pret skolēna ķermeņa svaru.

Tādējādi tika konstatēts, ka papildu slodzes vērtībai 10-12% no skolēna ķermeņa masas ir statistiski nozīmīga (p<0,01) влияние на проявление скоростно-силовых способностей, поэтому может рассматриваться как критическая и использоваться при выполнении двигательных заданий, связанных с восхождением;

Mēs arī pētījām papildu svara (mugursomas) ietekmi, kāpjot pa kāpnēm. Tika veikta kāpšana pa kāpnēm uz 17. stāvu.

Skolēniem tika lūgts uzkāpt pa kāpnēm uz 17. stāvu bez svara un ar papildu svariem ik pēc nedēļas. Pirms kāpuma sākuma, kāpuma laikā, tā beigās un atveseļošanās periodā tika reģistrēts pulss (HR), izmantojot sporta testeri Polar electro oy C-120. Tika reģistrēts pacelšanās laiks katrā stāvā un pacelšanās ātrums.

Rezultāti, kas parādīti 2. tabulā un attēlā. 1 norāda, ka, kāpjot pa kāpnēm uz 17. stāvu ar papildu atsvariem, ievērojami (par 18,1%) palielinās pacelšanās laiks un samazinās kāpuma temps.

Jo īpaši pacelšanās ātrums uz 17. stāvu bez papildu atsvariem samazinās, sākot no 31 kāpuma metra, par 0,1 sh/s, un, kāpjot ar papildu atsvariem, tas secīgi samazinās ik pēc 15 stāviem par 0,3 sh/s.

Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka soļa garums abos gadījumos ir vienāds, un, iestājoties nogurumam, temps samazinās.

Mazāk izteikta sirdsdarbības ātruma dinamikas atšķirība. Vidējais pulss, kāpjot pa kāpnēm uz 17. stāvu ar slodzi, ir tikai par 3,1% augstāks nekā kāpjot pa kāpnēm bez slodzes. Maksimālā pulsa vērtību atšķirība ir 5,6%.

2. tabula. Papildu slodzes ietekme uz motora uzdevuma “kāpšana pa kāpnēm” izpildi (`X ± σ)

* - rādītāju salīdzinājums pēc Van der Vērdena X kritērija (G.F. Lakins, 1990)

Iegūtie rezultāti nedaudz atšķiras no veselības ceļa maršruta rezultātiem, kas, acīmredzot, ir saistīts ar motora uzdevuma kopējo laiku, ar enerģijas piegādes mehānismiem.

Netiešs apstiprinājums tam var būt rezultāti, salīdzinot lēciena augstumu no vietas bez papildu svariem un lēciena uz augšu bez roku šūpošanas rezultātiem, kura veiktspējas atšķirība bija aptuveni 7%. Veicot atkārtotu celšanu ar papildu svariem uz 17. stāvu, pulss pirms celšanas bija 120 sitieni/min, maksimālās pulsa vērtības sasniedza 181 sitiens/min, vidējās pulsa vērtības bija 152 sitieni/min. min.

Rīsi. 1. Rādītāju dinamika, kāpjot pa kāpnēm bez slodzes un ar papildu svaru (1 - pulsa dinamika kāpjot bez svara; 2 - pulsa dinamika kāpjot ar papildu svaru; 3 - kāpuma laiks bez slodzes; 4 - kāpuma laiks ar papildu svars)

Šo pieeju var izmantot akadēmiskās fiziskās audzināšanas nodarbību procesā, lai trenētu aerobo-anaerobo enerģijas padeves mehānismu, bet tajā pašā laikā jāveic vismaz 2-6 pacēlumi ar atpūtas intervālu starp pacēlumiem 5-7 minūtes.

Tādējādi kāpšana pa kāpnēm uz 17. stāvu ar papildu atsvariem ļāva novērtēt tā ietekmi uz skolēnu organismu, kas jāņem vērā, veicot veselības celiņus un pārgājienus. Nav šaubu, ka iegūtie rezultāti lielā mērā ir attiecināmi uz skolēniem ar augstu fiziskās sagatavotības līmeni.

Jāpiebilst, ka kāpšana pa kāpnēm uz 17. stāvu var tikt izmantota ierobežotā apjomā, jo ne vienmēr tas ir iespējams (ēka ir pietiekamā augstumā), tāpēc kā alternatīvu var tikt uzkāpts pa kāpnēm uz ceturto stāvu. apsvērts.

Tas atbilst K. Kūpera (1979) rekomendācijām cilvēka aerobo spēju attīstībai, kā arī piekrīt (kopumā) veselības ceļa maršruta augstuma atšķirībām. Skolēniem tika lūgts uzkāpt pa kāpnēm uz 4.stāvu, pēc tam viņi nokāpa lejā, un tas atkārtojās četras reizes. Motora uzdevums tika veikts bez slodzes un ar papildu atsvariem. Abos gadījumos tika veikta kāpšana pa kāpnēm uz 4.stāvu, uzkāpjot uz katra kāpņu pakāpiena un kāpjot pāri kāpnēm. Pirms kāpuma sākuma, kāpuma laikā, tā beigās un atveseļošanās periodā tika fiksēts pulss, izmantojot sporta testeri Polar RS400. Uzdevumus skolēni veica pa vienam, tika fiksēts uzkāpšanas laiks katrā stāvā un kāpuma ātrums.

Vidējais uzkāpšanas laiks pa kāpnēm uz 4.stāvu bez svara, uzkāpjot uz katra kāpņu pakāpiena, bija 47,22±0,383 s, bet ar papildu svaru - 50,21±0,525 s.

Kāpjot pa kāpnēm, kāpjot pāri pakāpienam, vidējais uzkāpšanas laiks 4.stāvā bez svara bija 40,23±0,519 s, bet ar papildu svariem 42,65±0,507 s.

Papildu atsvari palielināja pacelšanās laiku par 6,0-6,3%, neatkarīgi no soļa garuma izmaiņām. Tajā pašā laikā atpūtas laiks pirmajā gadījumā palielinājās par 8,5%, bet otrajā – tikai par 3,1%. Acīmredzot tas ir saistīts ar vispārējā smaguma centra pieauguma lieluma izmaiņām katrā kustības ciklā, nevis ar papildu svaru izmantošanu. Papildu svaru un soļa garuma izmaiņu ietekmi uz skolēnu ķermeni iespējams novērtēt pēc pulsa dinamikas celšanas un atpūtas laikā.

Sirdsdarbības dinamika, kāpjot pa kāpnēm uz 4. stāvu bez svara un ar papildu svaru, ir parādīta 2. attēlā.

Iegūto rezultātu analīze liecina, ka pulsa izmaiņas visos gadījumos ir vienvirziena, ar vispārēju tendenci palielināties ceturtā kāpuma laikā. Tas ir izteiktāk, kāpjot ar kravu, kāpjot pāri pakāpienam. Tāpēc, lai, attīstot aerobās spējas, panāktu izteiktu treniņu efektu, nepieciešams veikt vismaz četrus līdz sešus kāpumus uz ceturto stāvu.

Kāpšana pa kāpnēm uz ceturto stāvu, kāpšana pāri pakāpienam, izraisa izteiktākas sirds un asinsvadu sistēmas darbības nobīdes nekā kāpšana ar papildu svariem, uzkāpšana uz katra kāpņu pakāpiena (2. attēls, 2., 3. grafiks).

Skolēna ķermeņa vispārējā smaguma centra kāpums katrā kustību ciklā, kāpjot pāri pakāpienam, dubultojas, savukārt pacelšanās laiks tiek būtiski samazināts (par 14,8%), līdz ar to ir izteiktākas nobīdes CCC darbībā. Jāatzīmē, ka motorisko uzdevumu izpilde, ejot pa pakāpienu, izraisa darba saišu locītavu leņķu izmaiņas, kas izraisa darba muskuļu vilces rokas vērtības izmaiņas, un tas ir savukārt, palielina enerģijas patēriņu celšanas laikā.

Būtisks kustības intensitātes pieaugums, kāpjot pāri pakāpienam, noved pie tā, ka pulss pirms nākamā kāpuma sākuma ir ievērojami augstāks (par 7%) nekā kāpjot, kāpjot uz katra pakāpiena.

Rīsi. 2. att. Sirdsdarbības dinamika, kāpjot pa kāpnēm uz 4. stāvu bez svara un ar papildu svaru (1 - pulsa dinamika kāpjot bez svara, kāpjot uz katra pakāpiena; 2 - pulsa dinamika kāpjot ar papildu svaru, 2. att. kāpšana uz katra pakāpiena; 3 - HR dinamika, kāpjot bez svara, kāpjot pāri pakāpienam; 4 - pulsa dinamika, kāpjot ar papildu svaru, kāpjot pāri pakāpienam)

Iegūtie rezultāti ļauj izdarīt šādu secinājumu:

Papildu svaru izmantošana, kāpjot pa kāpnēm, palielina treniņu efektu, kas izpaužas kā sirdsdarbības ātruma palielināšanās par 4-5%;

· vispārējā smaguma centra pieauguma lielums katrā kustības ciklā, kāpjot pa kāpnēm (tas galvenokārt ir saistīts ar pakāpiena garumu), ir noteicošais parametrs, kas ietekmē treniņa ietekmes lielumu;

Pakāpienu garuma un biežuma kombinācija, kāpjot pa kāpnēm, ir galvenā slodzes lieluma kontrolēšanā, un to optimālā kombinācija dod vislielāko efektu.

1. NODAĻA. Skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes kā pedagoģiska problēma

1.1.Sociālpedagoģiskie priekšnoteikumi skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu pilnveidošanai mūsdienu apstākļos

1.2. Pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes un to īstenošanas iezīmes tālākizglītības kontekstā

Secinājumi par pirmo nodaļu

2. NODAĻA. Inovatīvas izglītības iestādes kā telpa pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu īstenošanai.

2.1. Pedagoģiskās inovācijas skolās ar fiziskās kultūras un sporta ievirzi uz ^ 56 "

2.2.Pusaudžu sagatavošana fiziskajai kultūrai kompleksajās skolās

2.3. "Veselības skolas" iespējas fiziskās kultūras apmācības organizēšanai pamatskolas audzēkņiem

2.4.0.aizsardzības-sporta ievirze kadetu skolu un kadetu internātskolu audzēkņu apmācībā

Secinājumi par otro nodaļu

3. NODAĻA. Pētījumu organizācija, metodes un metodes.

3.1.Eksperimenta programmas izstrāde (mērķa, uzdevumu, satura, sagaidāmo rezultātu noteikšana)

3.2.Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sistēmas modelēšana inovatīvā izglītības iestādē

3.3.Izglītības procesa organizācija eksperimentālajā skolā

Secinājumi par trešo nodaļu

4. NODAĻA. Skolēnu fiziskās kultūras apmācības kvalitātes nodrošināšana eksperimenta laikā

4.1.Pamatskolas audzēkņu fiziskās kultūras apmācības nepārtrauktības programma un metodiskais atbalsts pamata, pirmsprofila un papildu izglītība

4.2. Audzēkņu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

4.3.Skolēnu fiziskās audzināšanas kvalitātes novērtējums

Secinājumi par ceturto nodaļu

Ieteicamais disertāciju saraksts

• Skolēnu profila apmācības pedagoģiskā sistēma fiziskās kultūras jomā 2011, pedagoģijas zinātņu doktors Latipovs, Ildars Kasimovičs

• Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu intelektuālo un motivācijas komponentu veidošana vidusskolu 5.-9.klašu skolēniem 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāte Glazirina, Ņina Vladimirovna

• Uz sportu orientēta fiziskā izglītība 10-11 gadus veciem skolēniem, pamatojoties uz džudo 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāts Čedovs, Konstantīns Vasiļjevičs

• Sporta skola kā sociālpedagoģiskā sistēma: sociālpedagoģiskais dizains 2004, pedagoģijas zinātņu doktors Paršikovs, Aleksandrs Tihonovičs

• Inovatīva uz personību vērsta pusaudžu fiziskās audzināšanas tehnoloģija 2001, pedagoģijas zinātņu kandidāts Barkovs, Sergejs Vasiļjevičs

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu "Pusaudžu fiziskās un sportiskās aktivitātes inovatīvā izglītības iestādē"

Problēmas steidzamība.

Pašreizējo Krievijas sabiedrības attīstības posmu ar tās transformatīvajām tendencēm visās dzīves jomās raksturo interese par indivīdu, tās lomas palielināšanas problēmām sociāli ekonomisko problēmu risināšanā.

Notiekošo reformu laikā starp daudzajām problēmām īpašu vietu ieņem skolēnu sagatavošana dzīvei mainīgos apstākļos, viņu pašnoteikšanās. Pašreizējai situācijai raksturīgi, ka dažādās sabiedriskās dzīves sfērās sabiedrības attīstības nestabilitātes dēļ tiek radīti nelabvēlīgi apstākļi skolēnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai; pusaudžu un jauniešu socializācija. Pētījuma aktualitāte ir saistīta ar jauniem mērķiem, kurus nosaka stratēģiskās vadlīnijas ekonomikas, politikas, sociāli kultūras sfēras attīstībā.

Modernizācija krievu izglītībā, tās kardinālās izmaiņas ir paaugstinājušas izglītības sagaidāmā ieguldījuma līmeni sabiedrības reformēšanas rezultātā kopumā un katram skolēnam atsevišķi. Atbilstoši tam ir paaugstinātas prasības pamatskolas un vidusskolas absolventam, viņa veselības stāvoklim un turpmākajām sekmēm. Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā uzsvērts, ka attīstošā sabiedrībā nepieciešami mūsdienīgi izglītoti, veseli, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri spēj patstāvīgi pieņemt lēmumus, prognozējot to iespējamās sekas, ir mobili, sadarboties spējīgi un ar atbildības sajūtu par likteni. valsts, tās sociāli ekonomiskā attīstība.labklājība, konkurētspējīga, gatava apzinātai tālākā profesionālās darbības ceļa izvēlei (9).

Valsts iniciatīvas fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu modernizēšanai ir vērstas uz sistēmas izveidi fiziskās kultūras un sporta pilnveidošanai skolēnu vidū, viņu veselības saglabāšanai, skolēna personības attīstībai, radot apstākļus nepārtrauktas* pamata, specializētās un papildmācības īstenošanai. izglītība. Situācijā, kad pusaudži izvēlas sporta aktivitāšu virzienu, būtisks moments ir pirmsprofila treniņu fiziskajā kultūrā kā jaunas orientēšanās darba formas ieviešana pamatskolā. Šajā sakarā īpaši aktuāla ir skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu iezīmju izpētes problēma, analizējot apstākļus, kādos iespējama veiksmīga sporta aktivitāšu veidu un virzienu izvēle. Šī ideja ir atspoguļota fiziskās kultūras specializētās apmācības koncepcijā (A.Ya. Žurkina, A.P. Matvejevs, V.A. Panovs) (11).

Fiziskās audzināšanas procesa novatoriskā būtība ir izveidot tādu organizācijas formu, kurā tiktu izslēgta nediferencēta skolēnu pieeja fiziskās kultūras attīstībai un pavērtos reālas viņu fiziskās pilnveides perspektīvas atbilstoši individuālajām vajadzībām. un katra skolēna prasības izvēlēties kādu aktivitāti.

Personības veidošanās vispārējo modeļu metodiskie pamati, skolēna kā darbības priekšmeta attīstības vecums un individuālās īpašības; motīvu loma, studentu intereses atspoguļojas K.A. Abulkhanova - Slavskaja, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolovs, A.A. Bodaļeva, A.V. Brušlinskis, E.D. Klimova, D.A. Ļeontjevs, V.A. Petrovskis, V.I. Slobodčikova, L.V.Sokhans, V.V. Stolins un citi.

Darbi B.G. Anaņjeva, A.G. Asmolova, V.P. Bespalko, L.I. Božovičs, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, A.V. Petrovskis, V.D. Šadrikova, I.S. Yakimanskaya un daudzi citi.

Uz skolēnu orientēta mācīšanās kā vadošā inovācija - skolas pārstrukturēšanas ideja par prioritāti izvirza bērna personību, tā identitāti, pašvērtību, personīgo pieredzi. N.B. Krilova, M.V. Klārina, P.S. Lerners, M.M. Potašņiks, N.F. Rodičevs, V.I; Slobodčikovs, K.M. Ušakovs, T.I. Šamova; praktiskās darbības organizēšanas* jautājumus pētīja V.F. Golovačeva, O.M. Soldatova, T.M. Havrenkova, O.A. Černiševa, E.N. Ščepetkina un citi.

Izglītības paradigmas maiņa Krievijā, tās fokuss uz praksi orientētu mācīšanos; inovatīvas izmaiņas pedagoģijas teorijā un praksē; izglītības satura bagātināšana ar jaunām procesuālajām prasmēm, prasmju attīstīšana operēt ar informāciju, radoša problēmu risināšana ar uzsvaru uz izglītības programmu individualizāciju un personīgie izglītības maršruti izvirza principiāli jaunus izaicinājumus mūsdienu skolai; kuras veiksmīgi risina inovatīvas izglītības iestādes (pilnas dienas skola, veselības skola, kadetu skola, skola ar atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi u.c.). Fiziskās kultūras un sporta izglītības novatoriskais raksturs kļūst par nozīmīgu mehānismu pozitīvai ietekmei uz jauno paaudzi, konkurējot ar citām sociālajām institūcijām. Izglītība, tostarp fiziskā izglītība, jaunā formā veido profesionālās karjeras kodolu cilvēka mūža garumā. Mūsdienu realitāte nosaka neatliekamu nepieciešamību pedagoģiskajā praksē apgūt jaunus veidus, kā stimulēt skolēnu pašizziņu, pašnoteikšanos un pašrealizāciju, kultūras veidošanos, jaunākās paaudzes garīgo un fizisko veselību, kas ļaus katram studentam apgūt jaunas iespējas. noteikt savu attīstības ceļu un profesionālo darbību.

Mūsdienās, veidojot novatorisku skolu, praktiķi var koncentrēties uz N.I. Efremova, N.E. Kasatkina, O.G. Maksimova, E.V. Mašinjans, E.V. Filatova, T.I. Šalavina.

N.V. darbos aplūkoti dažādi psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas aspekti, kas palīdz identificēt skolēna personības īpašības. Dubrovina, V.I. Zaiceva, G.V. Ovčarova, A.I. Kočetova, V.E. Pakhaljans, D.I. Feldšteins. M.I. Gubanova, A. Ja. Žurkina, I. I. Zaretskaja, I. E. Kasatkina, P. S. Lernera, V. A. Poļakova, N. S. Prjažņikova darbi ir veltīti skolēnu pašnoteikšanās problēmas aktualizēšanas pamatojumam, Rodicheva, NF izglītības iestādēs. EL Rudneva, SV Saltseva, A. Yu. Tuzhilkina, SN Chistyakova, ID Chechel un citi.

Darbi A.M. Matjuškina, Ya.A. Ponomareva, I.N. Semenova, V.A. Slasteņina, N.I. Timakova.

Darbi V.P. Golovanova, N.B. pils, S.V. Jevtušenko, A.Ya. Žurkina, I.A. Sasova, E.V. Leonova, V.Ju. Lerners, V.A. Poļakovs. Fiziskās kultūras un sporta līdzekļu izmantošanas iespējas skolēnu personības attīstībā fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu nepārtrauktībā aplūkotas V.K. Balsevičs, M.Ya. Vilenskis, Yu.A., Visitei N.N., V.M. Vydrin, Yu.A. Kopylova, V.I. Ljaha, V.P. Lukjaņenko, L.P. Matvejeva, A.P. Matvejeva, V.I. Stoļarovs. V.V. Abramova pēta topošo fiziskās kultūras skolotāju profesionālās kompetences veidošanos (2006); S.A. Aleksejevs pēta fiziskās kultūras līdzekļus - kā jaunieša socializācijas faktoru (2006); A.N. Ašikhmins pēta fizisko kultūru Krievijas Iekšlietu ministrijas universitāšu kadetu profesionālās vadības īpašību attīstībā (2006)

Darbi B.G. Ananyeva V.D., Sonkina, M.P. Sujurova, S.V. Hruščovs, M.I. Bobņeva, Bazarnova V.F.E.A. Klimova, JI.H. Kogans, I.S. Kona, V.F. Safina, JI.B. Sokhans, E.V., M.I. Gubanova, A.Ja Žurkina, I.I. Zaretskaja, I.E. Kasatkina, P.S. Lerners, V. A. Poļakova, N. S. Prjažņikova, N. F. Rodičeva, S. V. Salceva.

Pedagoģiskā atbalsta būtību sadzīves pētījumos aplūkoja Sh.A. Amonašvili, V.A. Karakovskis, S.D. Poļakovs, A.N. Tubeļskis, M. P. Čeremnihs, M. P. Ščetinins, O. S. Gazmans pedagoģisko atbalstu uzskata par procesu, kurā kopīgi ar bērnu nosaka savas intereses, mērķus, iespējas un veidus, kā pārvarēt šķēršļus (problēmas), kas neļauj viņam saglabāt cilvēka cieņu un patstāvīgi sasniegt vēlamo. rezultāti mācībās, pašizglītībā, saskarsmē, dzīvesveidā Izglītības procesa diferenciācijas un individualizācijas problēmas piesaista skolotāju MK Akimovas, A. Ju., V. V. Guzejeva, JI. E. Žurovas, Ju. A. Ivanovas, TA, uzmanību, Nosova, AM Novikova, Yu.M. Orlova, MA Kholodnaya utt.

Visiem iepriekš minētajiem zinātniskajiem un uz praksi orientētajiem darbiem ir liela ietekme uz inovatīvu skolu attīstību modeļu, izglītības programmu projektu izstrādē. Organizējot inovatīvus skolu modeļus, praktiķi vadās pēc skolēna personības individuālajām īpašībām, nodrošinot iespēju pēc izvēles (profila) izglītoties, ņemot vērā audzēkņu profesionāli identificētās intereses, tieksmes un topošās spējas, radot iespēju pašizglītoties. apņēmība, zināma pielāgošanās profila virzienā.

Fiziskās kultūras jomā ir izveidojusies situācija, kurā daudzi masu apziņā sakņotie noteikumi un koncepcijas kavē efektīvas stratēģijas un taktikas* izstrādi fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu tālākai attīstībai un jo īpaši tās saturam. mācību priekšmets "Fiziskā kultūra" kā izglītības joma, tā novatoriskā ievirze. Mainīguma princips, kas šodien tiek pasludināts krievu izglītībā, dod iespēju izglītības iestāžu mācībspēkiem izvēlēties un veidot pedagoģisko procesu pēc jebkura modeļa, ieskaitot autora modeli. Pieaug zinātnes loma inovatīvas, sabiedrības zināšanu līmenim atbilstošas ​​izglītības veidošanā fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu, veselīga dzīvesveida aktualizēšanas virzienā. Pozitīvi ir tas, ka mainās mācību priekšmeta "Fiziskā kultūra" vērtībsemantiskās vadlīnijas. Notiek pāreja no aktīvā (motorā) uz aktīvo-semantisko saturu (fiziskā izglītība kā motora pieredze un personības orientācija, kā skolēnu pašnoteikšanās līdzeklis). Šajā sakarā rodas problēma, ka fiziskās audzināšanas skolotāji, kuri paši trenē skolēnus, ne vienmēr ir gatavi pietiekami pielāgoties jaunajiem apstākļiem un tāpēc ne vienmēr spēj palīdzēt skolēniem apgūt jēgpilnas dzīves vadlīnijas. Teorētiskā attīstība, daudzi pētījumi fiziskās kultūras jomā netiek izmantoti praksē. Viņai vienkārši nav laika tos īstenot.

Analizējot inovatīvu izglītības iestāžu attīstības praksi, ir konstatēts, ka šobrīd būtisks zinātnisko un metodisko darbu klāsts, kas saistīts ar skolēnu pašnoteikšanās problēmu, inovāciju priekšmetos nav pieprasīts. Līdz ar to fiziskās kultūras jomā nenotiek studijas, kas vērstas uz sistemātisku, mērķtiecīgu palīdzību inovatīvu skolu projektēšanā, funkcionēšanā un skolēnu pašnoteikšanās problēmu risināšanā tajās. Šajā sakarā īpaši aktuāla ir skolēnu fiziskās kultūras apmācības īpatnību izpēte, analizējot apstākļus, kādos iespējama veiksmīga izglītības virziena izvēle.

Skolēnu fiziskās kultūras apmācības problēmas pedagoģiskā izpratne ļāva identificēt vairākas pretrunas:

Starp pastāvošo neatliekamo vajadzību pēc inovāciju subjektiem zinātniskajā palīdzībā un nepietiekamo sociālpedagoģiskā un psiholoģiski pedagoģiskā dizaina praktiķu galvenās daļas profesionālās sagatavotības līmeni;

Starp nepieciešamību saglabāt un uzturēt skolēnu veselību izglītības procesā, kas ir viens no noteicošajiem nosacījumiem viņu optimālai mācīšanās un attīstības nodrošināšanai, un pašu skolēnu kā aktīvu subjektu neiesaistīšanu šajā procesā, saglabājot un uzlabojot. par viņu veselību;

Starp pedagoģiskā un treneru personāla nodomiem ieviest inovāciju kopumu fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs un to teorētiskās sagatavotības un efektīvas padziļinātās apmācības prakses trūkums.

Atklātās pretrunas ļāva formulēt pētījuma problēmu: Kādai jābūt efektīvas skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu organizēšanas sistēmai? Kādas ir inovatīvu izglītības iestāžu iespējas?

Problēmas aktualitāte, tās nepietiekamā zinātniskā un praktiskā attīstība noteica pētījuma tēmas izvēli: "Pusaudžu fiziskās un sportiskās aktivitātes inovatīvā izglītības iestādē"

Pētījuma mērķis: teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sistēmu inovatīvā izglītības iestādē.

Studiju priekšmets: inovatīvas izglītības iestādes izglītības process.

Studiju priekšmets: fiziskā kultūra un sports; pusaudžu aktivitātes inovatīvā izglītības iestādē.

Pētījuma hipotēze: izglītības process inovatīvā izglītības iestādē var nodrošināt sekmīgas pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes, ja: - tiek veikta fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu būtības un tās organizācijas īpatnību teorētiskā un metodiskā analīze inovatīvā veidā. ir apzināta (raksturota) izglītības iestāde; - veikta fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sistēmas modelēšana;

Izstrādāts programmatūras un metodiskais atbalsts fiziskās kultūras audzēkņu apmācības nepārtrauktībai, mijiedarbojoties pamata, speciālajai un papildizglītībai, paplašinot izvēles loku un sekmējot skolēnu sporta * nodarbību apguvi;

Tiek īstenots visaptverošs izglītojamo fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts (atbalsts), pamatojoties uz izglītības procesa satura diferenciāciju un individualizāciju fiziskajā kultūrā;

Ir pamatskolas skolēnu fiziskās audzināšanas kvalitātes diagnoze; Pētījuma mērķi:

1. Raksturot pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu būtību inovatīvā izglītības iestādē, veikt tās īstenošanas procesa modelēšanu un eksperimentālo testēšanu. 2. Izstrādāt skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu efektivitātes kritērijus un rādītājus.

3. Ieviest skolēnu fiziskās kultūras apmācības programmatūras un metodisko nodrošinājumu (saturs, formas un metodes) inovatīvā izglītības iestādē.

Pētījuma metodiskais pamatojums bija: mūsdienu izglītības filozofijas nosacījumi B.S. Geršunskis; sistemātiska pieeja skolēnu pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta apsvēršanai (V.P: Bespalko); kultūras pieeja (N.B. Krilova.); personīgās darbības pieeja (M.A. Vikuļina, JI.C. Vigotskis, I.P. Ivanovs, L.I. Novikova, I.S. Jakimanskaja); psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas: par spēju attīstību (P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina); par attīstošo izglītību (L.S. Vigotskis, V.V. Davidova).

Pētījuma teorētiskais pamatojums bija: indivīda pašnoteikšanās konceptuālie nosacījumi (A.Ja. Žurkina, V.A. Poļakovs, S.N. Čistjakova); papildu izglītības konceptuālie pamati (V.A.Gorskis, A.Ja.Žurkina); humānistiskās pedagoģijas principi (O.S. Gazmans, A. Maslovs, K. Rodžerss). Konkrētā zinātniskā līmenī darbi, kas atklāj attīstošas ​​personības fiziskās kultūras būtību mācību procesā (V. K. Balsevičs, M. M. Borisova, M. L. Viļenskis, Ņ. N. Kožuhova, Ju. A. Kopilovs, V. P. Lukjaņenko, VI Ļjahs, AP Matvejevs, LA Ryžkova, VI Stoļarovs).

Studiju mērķa sasniegšanai un izvirzīto uzdevumu risināšanai tika izmantotas sekojošas pētījuma metodes: teorētiskā (filozofiskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās, socioloģiskās literatūras analīze, disertācijas izpēte, modelēšana); pedagoģiskās pieredzes izpēte; empīrisks (novērošana, darbības produktu izpēte); diagnostika (aptauja, pedagoģiskā eksperimenta pārbaude, iegūto datu analīze un vispārināšana).

Pētījuma konceptuālais aparāts: mūsu pētījuma vadošās kategorijas ir: "fiziskā kultūra un sporta aktivitātes", "pašnoteikšanās", "skolnieka fiziskā audzināšana", "inovatīva izglītība", "pedagoģiskās inovācijas". Mēs esam pieņēmuši šādas darba definīcijas šīm kategorijām:

Fiziskā kultūra un sporta aktivitātes ir izglītības joma nepārtrauktas izglītības sistēmā, kas nodrošina indivīda veselību un harmonisku attīstību, tās efektīvu pašrealizāciju sabiedrībā (A.Ya. Žurkina)

Pašnoteikšanās - process un rezultāts, kad cilvēks izvēlas savu stāvokli, mērķus un pašrealizācijas līdzekļus konkrētos dzīves apstākļos; galvenais cilvēka iekšējās brīvības iegūšanas un izpausmes mehānisms (N.B. Krilova) Skolēna fiziskā kultūra ir specifiska viņa būtības vērtība. Tas ir cilvēka sasniegums zināmā harmonijā, kas viņam nodrošina sociālo stabilitāti, produktīvu iesaistīšanos darbā, sociālajā dzīvē, emocionālo stabilitāti (A.Ya. Žurkina). Inovatīva izglītība ir izglītības modelis, kas vērsts uz maksimālu radošo spēju attīstību un spēcīgas motivācijas radīšanu indivīda pašattīstībai, pamatojoties uz brīvprātīgi izvēlētu "izglītības trajektoriju" (izglītības joma, virziens, līmenis, secība). , izglītības iestādes veids un veids) un profesionālās darbības joma (I. E. Vidt).

Pedagoģiskās inovācijas ir būtisks izglītības attīstības elements, kas izpaužas dažādu iniciatīvu un inovāciju uzkrāšanās un modifikācijas tendencēs izglītības telpā, kas kopā noved pie pārmaiņām (dažkārt globālām) izglītības jomā, transformējoties izglītības jomā. saturs un kvalitāte (NB Krilova). Eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz novatoriskām Maskavas Rietumu rajona izglītības iestādēm: GOU Veselības skola Nr.874, GOU vidusskola Nr.637 ar padziļinātu fiziskās kultūras izpēti.

Pētījuma galvenie posmi. Pētījums tika veikts no 2004. līdz 2009. gadam.

Pirmais posms (2004-2005) - teorētiskais un meklējums (konstatēšana): vispārējā pētījuma virziena noteikšana, pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes problēmas pašreizējā stāvokļa analīze un novērtēšana; literatūras un konceptuālās pieejas izpēte par noteikto problēmu; darba pedagoģiskās pieredzes vispārināšana, inovatīva izglītības iestāde pusaudžu fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs. Otrais posms (2006-2007) - eksperimentāls (formēšana): pētījuma mērķa un uzdevumu noteikšana, hipotēzes formulēšana; skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu organizatoriskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa izstrāde ar pusaudžu sporta izglītības kvalitātes uzraudzību inovatīvās izglītības iestādēs, skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu pieredzes vispārināšana inovatīvā vidē, visaptveroša psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts; izglītojošo aktivitāšu diferenciācijas un individualizācijas līdzekļu izstrāde "(saskaņā ar ZUN, veselības apsvērumu dēļ, saistībā ar: priekšmetu, biedriem, sevi).

Trešais posms (2007-2008) - gala vērtēšana (rezultāts): eksperimentālo datu apstrāde, vispārināšana, pētījuma rezultātu sistematizēšana, secinājumu formulēšana, metodisko ieteikumu sagatavošana inovatīvu izglītības iestāžu pedagogiem, disertācijas sagatavošana.

Pētījuma rezultātu ticamību un pamatotību nodrošina sākotnējie teorētiskie nosacījumi; pētījuma rezultātu nosacītība, izmantojot tā mērķiem un uzdevumiem atbilstošu komplementāru pētījumu metožu kompleksu; eksperimenta galveno secinājumu un rezultātu reproducēšanas realitāte un to pielietošanas panākumi Maskavas apgabala izglītības iestāžu pedagoģiskajā praksē.

Pētījuma zinātniskā novitāte:

Fiziskās kultūras kā pusaudža personības raksturojuma būtība (vērtībsemantiskā attieksme pret fiziskās kultūras stundām; neatkarība nodarbību izvēlē; apmierinātība ar pašrealizāciju) un tās veidošanas iespēja ar fizisko kultūru kā izglītības jomu. ir raksturoti; veikta tās ieviešanas procesa modelēšana;

Teorētiski pamatoti un eksperimentāli pārbaudīti ir pedagoģiskie nosacījumi skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sistēmas ieviešanas fiziskajā kultūrā inovatīvās izglītības iestādēs (programmatūras un metodiskais atbalsts fiziskās kultūras audzēkņu apmācības nepārtrauktībai mijiedarbībā pamatizglītība un papildizglītība; psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta (atbalsta) sporta" darbība, pamatojoties uz izglītības satura īstenošanas līmeni; skolēnu izglītojošās aktivitātes individualizācija fiziskajā kultūrā kā nosacījums (perspektīvas) viņu pašmācībai. apņēmība izglītības profila izvēlē vidusskolā);

Izstrādāta metodika skolēnu fiziskās attīstības un attieksmes pret fizisko kultūru diagnosticēšanai; izglītojamo izglītības satura īstenošanas līmenī.

Pētījuma teorētiskā nozīme: iegūti teorētiskie dati, apkopojot empīrisko pieredzi skolēnu apmācībā fiziskajā kultūrā inovatīvā izglītības iestādē; uz iegūto datu bāzes veidotais pamatskolas skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes procesa modelis ļauj veikt teorētiskās un metodiskās izstrādes šajā virzienā. Studiju praktiskā nozīme: programmu kopums skolēnu tālākizglītībai fiziskajā kultūrā (pamata, pirmsprofila - izvēles kursi, papildus), metodiskie ieteikumi izglītības procesa īstenošanai atbilstoši pašnoteikšanās līmenim. skolēnu fiziskās audzināšanas profila izvēlē.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Pētījuma problēmas rezultāti tika apspriesti un apstiprināti Maskavas Izglītības departamenta Fiziskās kultūras organizatoriskā un metodiskā atbalsta centra ISMO RAO Izglītības satura centra sēdēs plkst. Maskavas Rietumu apgabala ekspertu padome, 72., 874., 637. skolu pedagoģiskajās padomēs. Jautājumi par pētāmo tēmu tika atspoguļoti runās: pilsētas semināros par inovatīvām tehnoloģijām izglītības īstenošanai, Visu- Krievu pedagoģiskie maratoni (2005, 2006, 2007), Maskavas pilsētas Izglītības departamenta, Maskavas pilsētas Fiziskās kultūras un sporta departamenta "apaļajos galdos" (2003, 2004, 2005, 2006, 2007) Fiziskās audzināšanas organizatoriskā un metodiskā nodrošinājuma centra Zinātniski metodiskās padomes sēdēs (2007, 2008), Baltijas valstu un NVS valstu semināros (2004), reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē Kalugā (2006), izbraukuma semināros Kijevā (20 03), Ļeņingradā (2004), Baltkrievijā (2005). Žurnāla "Fiziskā kultūra skolā" lappusēs. Izdevniecībā "Padomju sports" par tēmu: "Mūsdienu fiziskās kultūras nodarbība." Jauno zinātnieku zinātniski praktiskās konferences "Skolēnu pirmsprofila un profila izglītības aktuālās problēmas" materiālu krājumā ISMO RAO raksts "Pirmsprofila izglītības fiziskās audzināšanas strukturālās organizācijas īpatnības pamatskolā" (2008.g. )

Pētījumu pieredze tika demonstrēta Viskrievijas izstāžu centra "Izglītība - 2005" izstādēs. "Izglītība -2006"; izstādē Manežā 2006. gadā "Izglītība un veselība", tika apstiprināta Maskavas pilsētas Izglītības departamentā un tika piešķirta "Maskavas stipendija humanitārajās zinātnēs"

Rezultātu ieviešana tika veikta Maskavas Rietumu rajona inovatīvo izglītības iestāžu eksperimentālajās vietās Veselības skolas Nr.874, 637.vidusskolas ar padziļinātu fiziskās kultūras apguvi. Aizstāvībai tiek izvirzīti šādi noteikumi:

1. Pedagoģiskā darbība fiziskajā kultūrā ir vērtībsemantiskās attieksmes veidošanas process pret fiziskās kultūras stundām skolēnu vidū; instruments viņu sagatavošanai tālākā izglītības virziena izvēles situācijai, kas ļauj izrādīt patstāvību individuālās mācīšanās trajektorijas veidošanā, panākt gandarījumu ar pašrealizāciju.

2. Skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu procesa modelis inovatīvā izglītības iestādē atspoguļo sekojošu diagnostisko komponentu vienotību un savstarpējo saistību (fiziskās kultūras sākotnējā sagatavotības līmeņa definīcija); mērķis (pamatskolas audzēkņu fiziskās kultūras apmācības mērķu kopums, uzdevumi); saturiski-metodiskā1 (zināšanas, prasmes, fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu pieredze, kas skolēniem jāapgūst; tam nepieciešamie metodiskie līdzekļi); organizatoriski un vadības (didaktiskie nosacījumi efektīvai fiziskās kultūras un sporta izglītības satura asimilācijai skolēniem); un efektīvi (procedūras un efektīvie kritēriji, to rādītāji; diagnostikas metodes).

3. Pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu īstenošanas panākumus nodrošina šādi pedagoģiskie nosacījumi: - programmatūras un metodiskais atbalsts izglītojamo fiziskās kultūras apmācības nepārtrauktībai pamatizglītības un papildizglītības mijiedarbībā, paplašinot klāstu. izvēlēties un veicināt skolēnu sporta aktivitāšu apguvi; -vispusīgs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts izglītojamo sagatavošanai, pamatojoties uz izglītības procesa satura diferenciāciju; -izglītojošo aktivitāšu individualizācija skolēnu sagatavošanā fiziskajai kultūrai kā viņu pašnoteikšanās perspektīva izglītības profila izvēlē vidusskolā.

Promocijas darba struktūra un apjoms. Promocijas darbs sastāv no ievada, četrām nodaļām, 31 tabulas, 2 diagrammām, 6 attēliem, secinājumiem, literatūras saraksta, pielietojumiem.

Līdzīgas tēzes specialitātē "Fiziskās audzināšanas teorija un metodes, sporta treniņš, veselību uzlabojoša un adaptīvā fiziskā kultūra", 13.00.04 VAK kods

• Pirmsprofila apmācība skolas papildu izglītības sistēmā 2008, pedagoģijas zinātņu kandidāts Kučma, Igors Viktorovičs

• Krievijas un Austrumu valstu skolu skolēnu fiziskās audzināšanas mācību programmu strukturāli saturiski komponenti 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Zaburdajeva, Marija Nikolajevna

• Lauku pusaudžu personības fiziskās kultūras veidošanās skolas sporta kluba darbības apstākļos 2005, pedagoģijas zinātņu kandidāts Makhovs, Aleksandrs Sergejevičs

• Vispārējās un papildizglītības iestāžu darbības integrācija lauku skolēnu fiziskajā izglītībā 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāts Gajazovs, Ramils ​​Ravilovičs

• Sociālpedagoģiskie aspekti skolēnu motivēšanai nodarboties ar sportu 2005, pedagoģijas zinātņu kandidāte Bogomolova, Marija Nikolajevna

Promocijas darba noslēgums par tēmu "Fiziskās audzināšanas teorija un metodes, sporta apmācība, veselību uzlabojoša un adaptīvā fiziskā kultūra", Nazarova, Natālija Nikolajevna

SECINĀJUMI PAR 4. NODAĻU.

Eksperimenta rezultātā tika teorētiski pamatoti un eksperimentāli pārbaudīti pedagoģiskie nosacījumi skolēnu fiziskās kultūras apmācības efektivitātei inovatīvā izglītības iestādē. Novatoriskas izglītības iestādes izglītības procesa organizēšana atbilstoši eksperimenta mērķiem prasīja mācībspēku, ģimenes un sabiedrības centienu apvienošanu audzēkņa garīgās un fiziskās attīstības īstenošanas nodrošināšanā. Mācību saturā tika palielināts fiziskās kultūras stundu skaits līdz 3 nedēļām, paplašināts papildu izglītības tīkls, ieviesti izvēles kursi. Papildizglītības sistēmā ietilpa: dažādu sporta veidu sadaļas (basketbols, futbols, volejbols, atlētiskā vingrošana, aerobika uc), interešu pulciņi, korekcijas nodarbības speciālā medicīnas pulciņā.

Tika sagatavots un īstenots programmu kopums (pamatizglītība, pirmsprofila, papildu izglītība), nodrošinot audzēkņu apmācību fiziskajā kultūrā nepārtrauktībā un pēctecībā. Izstrādāta "Izglītības programma fiziskajā kultūrā 5.-9.klasei", "Profilapmācība un pirmsprofila apmācība fiziskajā kultūrā pamatskolu un vecāko klašu audzēkņiem"; izvēles kursu programmas par tēmām: "Viglatlētika", "Vispārējā fiziskā sagatavotība", "Profilaktiskā medicīna veselīgā dzīvesveidā", "Profilaktiskā medicīna fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs"; "Pamatizglītības ārpusstundu pasākumu programma"; papildu izglītības programmas: "Volejbols", "Basketbols", "Futbols", "Vieglatlētika", "Slēpošanas treniņš", "Vingrošana" un programmu vadlīnijas, didaktika un izdales materiāli. Pamatskolas audzēkņu "Pašnoteikšanās dienasgrāmatas" makets, "Fiziskās kultūras piezīmju grāmatiņas" makets, blokshēmas.

Programmu kopuma satura novatoriskais raksturs nozīmēja mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas izveidi, lai atbalstītu nepārtrauktu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu procesu ar visu dienestu līdzdalību; skolēnu vajadzību pēc veselīga dzīvesveida un dzīves drošības attīstīšana; veselības veicināšana; turpmāko profesionālo un sabiedrisko darbību. Fiziskās audzināšanas programmēšanā tika ņemta vērā nepieciešamība programmu saskaņot ar izglītības iestādes mērķiem (nemainīgā daļa) un audzēkņu interesēm (mainīgā daļa), kas piešķīra izglītības procesam integritāti.

Skolēnu veselības stāvokļa un iespējamās asimilācijas līmeņa izpēte pēc katra fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu izglītības programmu satura pētniekam radīja pamatskolas skolēnu līmeņa īstenošanas problēmu. Izglītības diferenciācijas un individualizācijas līdzekļu izmantošana ļāva, mainoties izglītības procesa struktūrā, saturā un organizācijā, pilnīgāk ņemt vērā skolēnu intereses, tieksmes un spējas, radīt apstākļus pašnoteikšanai. pusaudžiem, viņu individuālo izglītības maršrutu īstenošana. Līmeņu diferenciācijas izmantošana mācībās ir mainījusi mijiedarbības stilu ar pusaudžiem.

SECINĀJUMS.

Skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu problēmas aktualitāte inovatīvā izglītības iestādē ir saistīta ar sabiedrības vajadzību pēc pašnoteiktas personības, viņas veiktās apmācības profila izvēles atbilstoši viņas turpmākajai profesionālajai darbībai. par veselības stāvokļa individuālo īpašību korelāciju ar darba tirgus prasībām.

Inovācijas. izglītība izpaužas radošo spēju maksimālā attīstībā un spēcīgas motivācijas radīšanā indivīda pašattīstībai, pamatojoties uz brīvprātīgi izvēlētu "izglītības trajektoriju" (virziena sfēra, līmenis, izglītības secība, veids un veids). izglītības iestāde) un profesionālās darbības joma.

Diferenciācijas un individualizācijas izmantošana ļauj, mainoties izglītības procesa struktūrai, saturam un organizācijai, pilnīgāk ņemt vērā skolēnu intereses, tieksmes un spējas, radīt apstākļus pusaudžiem turpmākās dzīves izvēlei. ceļu atbilstoši savām iecerēm attiecībā uz izglītības turpināšanu.

Sākumskolas skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu efektivitāte tiek panākta, apzinot izglītības telpas potenciālu inovatīvā izglītības iestādē, kas ietver iespēju kopumu; optimāla piesātinājums ar uz praksi orientētiem resursiem; pamatizglītības un papildu izglītības vienotība; konstruktīva mijiedarbība starp skolotāju un skolēnu uz sadarbības pamata; pusaudža personiska iekļaušana dažādās aktivitātēs (klasē, ārpusstundu, ārpusstundu darbā); brīvība izvēlēties fiziskās kultūras un sporta izglītības saturu un tā attīstības tempus.

Tiek raksturota pusaudžu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes būtība inovatīvā izglītības iestādē. Izbūvēts fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu procesa modelis. Rakstīts saturs, noteiktas fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu formas un metodes; tiek parādīta daudzfunkcionalitāte, tiek doti dažādi līdzekļi. Aprakstīta skolotāja darbība un skolēna patstāvīgā darbība klasē, ārpusstundu, ārpusstundu nodarbībās. Tiek raksturoti skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes apstākļi. Ir noteikti procesa efektivitātes kritēriji un rādītāji (Modelis).

Tiek formulēts skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu un pašnoteikšanās paredzamais rezultāts. Sagaidāmais rezultāts - pusaudža personības fiziskā kultūra liecināja par nepieciešamību veidot veselību veidojošu vidi inovatīvā izglītības iestādē kā faktoru intereses motivēšanai, veselības veidošanai, aktivitātes izrādīšanai, panākumu gūšanai, atbildīgas izvēles izdarīšanai (pašnoteikšanās) , būvējot * individuālu izglītības maršrutu.Pierādīts, ka pamatskolas fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sekmīgu norisi veicina modeļa realizācija (t.sk. mērķis, uzdevumi, funkcijas, saturs, metodes, formas, līdzekļi), kas atspoguļo pētāmā procesa loģiku un dinamiku un sniedz rezultātu – pusaudža personības fizisko kultūru; pamatskolas absolventu gatavība izvēlēties fiziskās kultūras un sporta izglītības profilu.

Izstrādāti skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu efektivitātes kritēriji un rādītāji.

Tika veikta programmatūras un metodiskā atbalsta (saturs, formas un metodes) izstrāde skolēnu apmācībai fiziskajā kultūrā inovatīvā izglītības iestādē. Ir sagatavoti metodiskie ieteikumi, kas veicina skolēnu fiziskās kultūras apmācības efektivitāti pamatizglītībā, profilā un papildizglītībā.

Lai efektīvi organizētu pamatskolas absolventu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes, nepieciešams izpētīt skolēna sagatavošanas izvēlei dinamiku.

Piedāvātā un pārbaudītā kritēriju sistēma (vērtīborientēta, neatkarība intelektuālajā un operatīvi-motorajā darbībā, apmierinātība psiholoģiskajā un praktiskajā līmenī) būtiski atvieglos diagnostikas procesu. Piedāvāto fiziskās kultūras kritēriju efektivitātes rādītāji var būt zināšanu līmenis> un attieksmes līmenis (uz biznesu, biedriem, pret sevi).

Tika noteikts, ka autentiskā vērtēšana efektivitātes, pamatskolas absolventu pašnoteikšanās veidā var notikt vairākos posmos: informatīvā, sagatavošanās, diagnostiskā, analītiskā, vispārinošā. Eksperimenta laikā tika sagatavotas tabulas dokumentu paketes, "portfeļa" (Praktiskie pusaudža personības sasniegumi, izklāstīti vai prezentēti skolēna "portfelī") noformēšanai.

Tiek atklāti un eksperimentāli pārbaudīti pusaudžu "fiziskās kultūras un sporta aktivitātes" apstākļi inovatīvā izglītības* iestādē. Tika izstrādāts programmatūras un metodiskais nodrošinājums audzēkņu tālākai apmācībai fiziskajā kultūrā pamatizglītībā un papildizglītībā. Ir izveidots kompleksa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta (analītiski-diagnostiskā, izglītojoši-informatīvā, organizatoriskā) fiziskās audzināšanas apmācības algoritms skolēniem, pamatskolām. Tika izstrādāts instrumentu komplekts sporta treniņu, fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu rezultātu autentiskai novērtēšanai, un aprobācijas laikā tika apstiprināts tā derīgums pētījuma mērķa sasniegšanai.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam pedagoģijas zinātņu kandidāte Nazarova, Natālija Nikolajevna, 2009

1.Krievijas Federācijas konstitūcija. - M.: Juridiskā literatūra, 2006 2.3 Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" - M.: Izglītības ministrija, 2007 sZ-10

2. Federālais likums "Par fizisko kultūru un sportu Krievijas Federācijā līdz 2015. gadam", - M .: RF PP dokumenti, 2008

3. Krievijas Federācijas prezidenta vēstījums. M.: Dokumenti P RF, 2009

4. Valsts izglītības projekts. M.: RF PP dokumenti, 2005

5. Federālās asamblejas dokumenti. M.: PRF, 2009

6. Izglītības ministrijas dokumenti. - M., 2008. gads

7. Valsts izglītības standarta federālā sastāvdaļa.-M.: Minobr. RF / Zem. Ed. E.D. Dņeprovs, V.D. Šadrikova, 2002; 298.-304. lpp

8. Izglītības modernizācijas koncepcija "Krievijas Federācijā. - M .: Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, 2006.g.

9. Yu.Profilizglītības jēdziens M.: PBO, 200611. Profila izglītības jēdziens fiziskajā kultūrā. - M.: ISMO RAO, 2003. gads

10. Bērnu papildu izglītības modernizācijas koncepcijas Krievijas Federācijā līdz 2010. gadam. M.: AFK i S, 2007. gads

11. Izglītības pilnveidošanas koncepcija fiziskās kultūras un sporta jomā.-M., 2008.g

12. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Personības psiholoģijas darbība.-M.: Nauka, 19080.-125 lpp.

13. Amonašvili Sh.A. Pedagoģiskā procesa personiskais un cilvēciskais pamats. -Minska: Universitetskoe, 1990. -560 lpp.

14. Amonašvili Sh.A. Pārdomas par humāno pedagoģiju, - M .: Izdevniecība Shalva Amonašvili, 1995, lpp. 496

15. Amonašvili Sh.A. Izglītība. Vērtējums, Mark. -M., 1980.-134 lpp.

16. Aismontas B.B. Pedagoģiskā psiholoģija: shēmas un testi. - M., 2002 - 208 lpp.

17. Ananiev B.G. Par mūsdienu cilvēka zināšanu problēmām - M.: Nauka, 1977, lpp. 137

18. Ananiev BG Cilvēks kā zināšanu subjekts. - JL, 1968. - 143 lpp.

19. Anokhin P.K. Lēmumu pieņemšanas problēma psiholoģijā un filozofijā. In: Lēmumu pieņemšanas problēma. - M.: Nauka, 1976. - lpp. 11-12. 22. Anokhshg P.K. Augstākas nervu darbības problēmas. - M., 1949. gads. - 49.-104.lpp.

20. Andreenkova N.V. Indivīda socializācijas problēmas M.: Socioloģiskie pētījumi, 2003.gada 3.izdevums

21. Antsiferova JI. I. Sistemātiska pieeja personības funkcionēšanas un attīstības izpētē. M.: Nauka, 1982. S-140

22. Asejevs V.G. Uzvedības motivācija un personības veidošanās. - M.: Doma, 1976. 122. lpp.

23. Asmolovs A.G. Darbība un uzstādīšana. - M., 1990. - 138 .

24. Asmolovs A.G. Personība kā psiholoģiskās izpētes priekšmets. -M.: MGU, 1984. 104 lpp.

25. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija. M., 1990. - 235 lpp.

26. Aleksejevs N.A. Dizaina pedagoģiskie pamati uz studentu vērstā mācībā. - M., 1999, 46.-52.lpp

27. Aleksejevs N.A. Uz studentu vērstas mācīšanās jēdziens. - M.: Galvenā skolotāja, 1990, kl 13-126

28. Akimova M.K., Kozlova V.G. Studentu individualitāte un individuālā pieeja.- M.: Zināšanas, 1992, lpp. 80

29. Babansky Yu.K. Mācību procesa optimizācija: Vispārīgais didaktiskais aspekts. M., 1977. C-227

30. Bepalyso V.P. mācību grāmatu teorija. M., 1988. S-128

31. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas-M; : Pedagoģija, 1989, C 191

32. Bazarny V. FL programma studentu psihosensorās, funkcionālās un fiziskās attīstības dinamikas ekspresdiagnostikai. - Sergiev Pasad, 1995, C 93

33. Blonskis P.P. Atlasīti pedagoģiski un psiholoģiski raksti; -M., 1979, T. 1.2, S-103

34. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija. Izvēlētie darbi. M.: Pedagoģija, 1983. S-271

35. Bodaļevs A.A. Psiholoģija par personību. - M.: MGU, 1988, C - 188

36. Burns P. "Es jēdziena" attīstība un izglītība. - M .: Izglītība, 1986, S. 307.

37. A.V. Brušļinskis; Personība un darbība.- M ;, 1969, S-84

38. Balsevičs V:K. Fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu sistēmas pilnveidošana. M. Fiziskās kultūras teorijas un prakses žurnāls, 2003; S-23

39. Balsevich VK Fiziskā apmācība cilvēka veselīga dzīvesveida kultūras izglītības sistēmā (metodiskie, vides un organizatoriski aspekti) .- M .: NMZH Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury, 1990, Nr. 1, P -22

40. Balsevičs V.K., Lubiševa L.I. Fiziskā kultūra: jaunība un mūsdienīgums.-M .: Fiziskās kultūras teorija un prakse, 1995, Nr. 4, S.-2

41. Balsevičs V;K., Šestakovs M.P. Skolēnu fiziskās audzināšanas organizēšanas alternatīvo formu koncepcija. - M .: NMZh Sports, garīgās vērtības, kultūra. RGAFK, Nr.7, 1997, S.-232

42. Balsevičs V.K., Natalovs G.G., Černišenko Ju.K. Sporta apmācības teorijas galveno noteikumu pārvēršana fiziskās audzināšanas procesā.-M.: NMZH Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury, 1997, nr. 6, lpp.

43. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M.; 1968, 380. lpp

44. Borisova teorija un. pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas metodes (shēmas). Maskava: Vlados, 2003

45. Veisburga A.A. Karjeras atbalsta organizēšana. Rokasgrāmata skolotājam. - M .: Izglītība, 1986, lpp. 127

46. ​​Veršlovskis S.G. Skolotājs par sevi un profesiju Sociālā pašnoteikšanās. - L.: 1988, 1. lpp. 144);51. Vilensky ML Skolotāja personības fiziskās kultūras veidošanās viņa profesionālās sagatavošanas procesā. Pedagoģijas zinātņu doktora darba kopsavilkums-M; 1990. gads

47. Vilenskis M.Ya., Litvinovs E.N. Skolēnu fiziskā audzināšana: perestroikas jautājumi. - M .: NMZH Fiziskā kultūra skolā, 1990, Nr. 12, S.-2 "

48. Visitei, N.N. Fiziskā kultūra, personība (cilvēka fiziskuma problēmas: metodoloģiskie, sociālfilozofiskie, pedagoģiskie aspekti) - Kišiņeva. Shtiintsa, 1998, S.-3-25

49. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. - M.: Apgaismība, 1991. -168 lpp.

50. Vigotskis L.S. Bērnu garīgā attīstība mācību procesā. - M., 1985. gads. - 277 .lpp.31

51. Vydrin V.M. Ievads specialitātē: mācību grāmata. M .: Izglītība, 1989, S.-119

52. Vydrin V.M. Nespecializētā (neprofesionālā) fiziskā izglītība.- M .: NMZH Fiziskās kultūras teorija un prakse, 1995, Nr. 5DS.-14, 15

53. Galperin P.Ya. Mācību metodes un bērna garīgā attīstība. - M.: MGU, 1985, C 48

54. Galperin P.Ya. Psihisko darbību veidošanās pētījumu izstrāde /Piholoģiskā. zinātne PSRS. M.: APN SSR, 1959. - T.1 - 441.-469.lpp.

55. Galkina T.I. Specializētās izglītības organizēšana skolā - Ros.-Don, Phoenix, 2006, 251. lpp.

56. Gazman O.S. Neklasiskā izglītība: no autoritārās pedagoģijas! brīvības pedagoģijai.- M.: MIROS, 2002

57. Gazman O.S. Pedagoģiskais atbalsts, M. Pedagoģija, 1987, lpp. 156

58. Ginsburg M.R. Personības pašnoteikšanās kā pedagoģiska problēma. Psiholoģijas jautājumi, Nr.2. - M., 1988, 19.-26.lpp.

59. Golubeva E.A. Spēja un personība. - M.; Prometejs, 1993. 354. lpp

60. Guzejevs V.V. Izglītības tehnoloģija no uzņemšanas līdz filozofijai - M.D996.S 112

61. Guzejevs) V.V. Izglītības tehnoloģiju sistēmas pamati. - M.: Zināšanas, 1995. lpp. 135

62. Gubanova M.I. Vidusskolēnu sociālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts: skolotāju sagatavošanas teorija un prakse.- Kemerovo, 2002, 1.-51.lpp.

63. Golomštoks A.E. Profesijas izvēle un skolēna personības audzināšana. M.: Pedagoģija, 1982, lpp. 147

64. Davidovs V.V. Attīstošās izglītības problēmas M.: Pedagoģija, 1996, 238. lpp

65. Davidovs V.V. Vispārināšanas veidi mācībā. - M., 1972, 213. lpp.

66. Daņiļčuks V.I., Serikovs V.V. Personiskā pieeja pedagoģiskās izglītības principu sistēmā. / Skolotāju apmācība skolotāju augstskolā. Tehnoloģiju problēmas. Volgograda, 1996, 184.-188.lpp

67. Džeimss V. Psiholoģija. -M., 1991, 366. lpp

68. Doncovs A.I. Personības pilnība.- R.D.: RSU, 1977.g

69. Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija. - Sanktpēterburga: Sanktpēterburga, 1999, 35. lpp. 987.75. Dubrovins Yu.N. Terapeitiskā fiziskā kultūra: mācību grāmata.-M.: Vlados, 2005

70. Družinins V.N. Kognitīvā psiholoģija.Mācību grāmata augstskolām D.V. Ušakovs. M.: PER SE, 2002, 480. lpp

71. Daņiļčuks V:I., Serikovs V.V. Personiskā pieeja pedagoģiskās izglītības principu sistēmā.- M., 198965.

72. Žurkina A.Ya. Fiziskās kultūras konceptuālie pamati. -M., 2008. gads

73. Žurkina A.Ya. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības kritēriji un rādītāji./Red. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina -M;: ISMO RAO, 1997; Ar. 80

74. Iļjins B.C. Studenta personības veidošanās. - M.: Pedagoģija, 1994. 144.lpp

75. Katls Enkov N.A. Studentu profesionālās orientācijas diagnostika. - Minska, 1979. gads

76. Kirsanovs A.A. Izglītības darbības individualizācija kā pedagoģiska problēma. - Kazaņa, 1982, 245. lpp.95 Kirsanovs A.A. Skolēnu izglītības aktivitātes individualizācija. Kazaņa, 1980, 219. lpp

77. Klarin M.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības procesā. -M., 1989, 1. lpp. 95 .

78. Klimovs E.A. Individuāls darbības stils atkarībā no nervu sistēmas tipoloģiskajām īpašībām. - Kazaņa: KGU, 1969, lpp. 154 .

79. Klimovs E.A. Ceļš uz profesiju.-L.,1974

80. YuO.Kon I.S. Vidusskolēna psiholoģija. M.: Apgaismība, 1980, lpp. 190 .Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M.: Politizdat, 1975, lpp. 296

81. Krilova N.B. Jaunas izglītības vērtības: tēzaurs skolotājiem un skolu psihologiem. M.; 1995, 1. v., 81. lpp

82. Kuindži N.N. Valeoloģija. Skolēnu veselības veidošanās veidi.-M.: Aspect-Press, 2001103. Kuzņecovs B.C., Kolodņitskis G.A. Nodarbību plānošana un organizēšana.- M: Bustard, 2003.g

83. Kopilovs Yu.A. Par skolas fiziskās audzināšanas modernizāciju - M .: Sports skolā, sēj. 2004. gada 7. gads

84. Koļeņičenko A.K. Personības attīstīšana un pedagoģiskās tehnoloģijas. S.-Pb., 1992, 1. lpp. 105

85. Yub.Komensky Ya.A. Pedagoģisko darbu izlase 2 sējumos - M .: Pedagoģija, 1982, - 1. v., 656. lpp.

86. Krasnoščekoe V.M. Pedagoģija A.S. Makarenko uz personību orientētā pedagoģiskajā darbībā, (1888-1939), Sociālā un personiskā koncepcija pedagoģijā: A.S. mantojums. Makarenko un modernitāte.- Volgograda, 1937, 105.-1.lpp

87. Krivošejevs V.F., Ivanovs A.I., Fedosova N.A., Šilobods M.I. Jaunas vispārizglītojošās vidusskolas koncepcija. -M.: IOO MO RF, -1995, lpp. 61

88. Kruteckis V.A. Psiholoģija.- M.: Apgaismība, 1980, 299. lpp

89. Yu.Krupskaya N.K. Pedagoģiskās esejas: in 10 t.-tl, v.5, - M., 1957, 231.-327.lpp.

90. Krestovņikovs A.N. Sports un personība. - M., 1983

91. Lukjaņenko V.P. Pašreizējais stāvoklis un koncepcija par vispārējās izglītības sistēmas reformēšanu fiziskās kultūras jomā - M.: Padomju sports, 2005, lpp. 255

92. Lesgaft P.F. Pedagoģiskie darbi.- M.: Pedagoģija, Kopotie darbi. 10 t laikā.

93. Landa L.N. Spēja domāt. Kā viņu mācīt? M., 1976, 184. lpp

94. Ledņevs B.C. Vispārējās vidējās izglītības saturs: struktūras problēmas. M., 1989, 286. lpp

95. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M.: Politizdat, 1975, 296. lpp

96. Lerner P.S. Skolēnu pašnoteikšanās pirmsprofila apmācības un profila izglītības apstākļos. / Red. S.N. Čistjakova, - M.: ISMO RAO, 2005, lpp. 161

97. Lerner P.S. Mācību metožu didaktiskie pamati - M., 1985, 264. lpp. 119. Lerner P.S. Mācību metožu didaktiskās sistēmas.- M., 1976, 156.lpp

98. Liimets Zh.I. Grupu darbs nodarbībā.- M., 1975, lpp. 167

99. Lyakh V.I. Izglītības iestāžu programmas. Visaptveroša fiziskās audzināšanas programma /V.I. Lyakh, A.A. Zdaņevičs. -M.: Apgaismība, 2004, 127.lpp

100. Laptevs A.P. Uz veselību! - M.: Medicīna D991 123. Makarenko A.S. Op. 4 sējumos. -M., 1987. 124. Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija.- M., 1993, lpp. 192

101. Mašarova T.V. Izglītības sistēmas un tehnoloģijas pedagoģiskās teorijas.-Kirov, 1997. lpp. 120

102. Merlins B.C. Esejas par individualitātes integrālo izpēti. - M.: Pedagoģija, 1986, lpp. 256

103. Matvejevs L.P. Personības fiziskā kultūra kā pedagoģijas problēma.-M.: NMZH Fiziskā kultūra: audzināšana, izglītība, apmācība. GTSOLIFK, 1998, Nr.2, S.-11

104. Matvejevs A.P. Specializētas fiziskās kultūras skolas koncepcija / Matveev A.P., Žurkina A.Ya., Panov V.A. - M .:, ISMO RAO, 2003, S.-1-43

105. Matvejevs A.P. Programmu komplekts fiziskajai kultūrai. - M.: Apgaismība, 2003

106. Matvejevs A.P. Kvalitātes novērtējums fiziskajā kultūrā. - M .: Bustard, 2001

107. Matvejevs A.P. Materiāls eksāmenam fiziskajā kultūrā.-M .: Bustard, 2001

108. Matvejevs A.P. profila skolas programma. M.: ISMO RAO, 2003 134. Nebiļicins V.D. Cilvēka nervu sistēmas pamatīpašības. - M.: Medgiz, 1966, 364. lpp

109. Nosova T.A. Par "izvēles brīvību jēdziena * pašnoteikšanās definēšanā. Liceja absolventa vērtību pašnoteikšanās. Dis. Pedagoģijas zinātņu kandidāts. Orenburg, 1998, 28. lpp."

110. Novikovs A.M. Masu skolas izglītības sistēma: humanizācijas problēmas: Sest. n. tr. /Atbilde. ed.A.M. Novikovs. M., 1992. -134 lpp.

111. Novikovs A.M. Mājas izglītības attīstība. -M.: ISMO RAO, 2005, lpp. 255

112. Nazarova N.N. Materiāls eksāmenam fiziskajā kultūrā 9. klases absolventiem. (Nazarova N.N., Kazakova T.N.). Raksti. NMW Fiziskā kultūra skolā, Nr.8 - M., 2002, 0,6 lpp.

113. Nazarova N.N. "Materiāls eksāmenam fiziskajā audzināšanā 9. klases absolventiem." (Nazarova N.N., Kazakova T.N.). Raksti. NMW Fiziskā kultūra skolā, Nr.1, 2,3, 7, 8 M., 2003, 0,5 kv.

114. Nazarova N.N. Materiāls eksāmenam fiziskajā kultūrā 9.klases absolventiem.(Nazarova N.N., Kazakova T.N.). Raksti. NMW, Fiziskā kultūra skolā Nr.1.2 - M., 2004, 0,5 lpp.

115. Nazarova N.N. Maskavas skolotāju konferencē: Fiziskās kultūras stunda galvaspilsētas izglītības modernizācijas apstākļos. (Nazarova N.N., Guļajevs A.I.) Raksts. NMW Fiziskā kultūra skolā, Nr.5- M., 2004, 0,8 lpp.

116. Nazarova N.N. Eksāmena jautājumi un atbildes fiziskajā kultūrā: 11. klases skolēniem. Vadlīnijas, ZOUKO un MGFSO- M. - 1997, 1. lpp. 1-65

117. Nazarova N.N. Volejbols. Vadlīnijas fiziskās,1 kultūras skolotājiem; (Nazarova, N.N., Kazakova: T.N:, Balandin G.A.) MGFSOi ZOUKO-M.-1998, lpp.G-50

119. G.Nazarova N.N. Netradicionāli: formas; fiziskās audzināšanas stundu vadīšana. Metodiskie ieteikumi fiziskās audzināšanas skolotājiem. (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.) MGFSO un ZOUKO-M.-1999, lpp. 1-45

120. Nazarova N.N. Basketbols. Vadlīnijas fiziskās kultūras skolotājiem (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin. G.A.) MDO TsOMO FV -M.-1999, lpp. 1-65.

121. Nazarova N.N. Fiziskā kultūra ”mācību grāmata izglītības iestāžu 5., 6., 7. klašu skolēniem (Velinsky M.Ya., Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.) Izdevniecība Prosveshchenie. Krievijas Federācijas Preses ministrija - M. - 2002, 263. lpp

122. Nazarova N.N. Seriāls Fiziskās audzināšanas stunda mūsdienu skolā.Futbols. Vadlīnijas fiziskās kultūras skolotājiem (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.). Ieteica M K O. Padomju sporta izdevniecība, 2. izdevums - M 2002

123. Nazarova N.N. Pirmsskolas un skolas vecuma bērnu fizisko īpašību audzināšana. Metodiskā rokasgrāmata ar plakātu sēriju (Nazarova N.N., Muravjovs V.A.). Iesaka TSOMO FV MDO. Iris didaktikas apgāds - M. - 2004.g

124. Nazarova N.N. Pirmsskolas un skolas vecuma bērnu fizisko īpašību audzināšana. Metodiskais ceļvedis ar plakātu sēriju. (Nazarova N.N., Muravjovs V.A.). Iesaka TSOMO FV MDO. Iris didaktikas apgāds - M. - 2004.g

125. Nazarova N.N. Bērnu un pusaudžu fiziskās audzināšanas harmonija Metodiskais ceļvedis ar plakātu sēriju.(Nazarova N.N., Muravjovs V.A.). Iesaka TSOMO FV MDO. Bustard Publishing M. - 2009

126. Nazarova N.N. Fiziskās kultūras izvēles kursu programmas: Profilaktiskā medicīna fiziskajā kultūrā un veselību uzlabojošas aktivitātes (uz praksi orientēts bloks). (Žurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO un TSOMO FV-M.-2007

127. Nazarova N.N. Fiziskās kultūras izvēles kursu programmas Profilaktiskā medicīna veselīgā dzīvesveidā (uz praksi orientēts bloks) (Žurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO un TSOMOFV-M.-2007

128. Nazarova N.N. Fiziskās kultūras izvēles kursu programmas Profilaktiskā medicīna Jūsu veselībā. (Žurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO un TSOMO FV M.-2007

129. Nazarova N.N. Fiziskās kultūras izvēles kursu programmas Vieglatlētika (uz praksi orientēts bloks). (Žurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO un TSOMO FV M.-2007

130. Nazarova N.N. Fiziskās kultūras izvēles kursu programmas OFP (uz praksi orientēts bloks). (Žurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO un TSOMO FV M.-2007

131. Nazarova N.N. Programma fiziskās kultūras un sporta kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem. Fiziskās kultūras mācīšanas organizācija un metodes bērniem ar veselības problēmām. TSOMO FV MDO, M.-2009

132. Nazarova N.N. Programma fiziskās kultūras un sporta kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem. Fiziskās audzināšanas sistēmas attīstības vadība papildizglītībā "TSOMO FV MDO, M.-2009

133. Nazarova N.N. Programma fiziskās kultūras un sporta kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem. Atpūtas aerobikas nodarbību organizēšana un vadīšana izglītības iestādēs - TSOMO FV MDO, M.-2009.

134. M.: Apgaismība, 1991. 23. lpp. 9

135. Pavlovs I.P. PSS. -M.: Goizdat, 1951. gads. -543 lpp.

136. Petrovskis V.A. Personība. Aktivitāte. Kolektīvs - M. ": Pedagoģija, 1984, P. 438-.

137. Petrovskis V.A. Īsā psiholoģiskā vārdnīca.-M.: Politizdat, 1985, 43. lpp

138. Petrovskis V. A Laikmeta un pedagoģiskā psiholoģija. M.: Apgaismība, 1979, 228. lpp

139. Pidkasity P.I., Goryachev B.V. Mācību process izglītības sistēmas pilnveides kontekstā. M., 1998. gads

140. Personības psiholoģija. Pārbaudes. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1982, lpp. 296

141. Psiholoģiskā vārdnīca. - M., 1983. gads

142. Platonovs S L: Psiholoģijas pamati: M., 1989

143. Pligin A.A. Konceptuālas pieejas uz studentu orientētas mācību tehnoloģijas attīstībai. - M.: Praktiskās psiholoģijas biļetens, 1997, Nr.3

144. Poļakovs S.D. Komunālā metodoloģija kā pedagoģiskās darbības fenomens.- Kostroma, 1989.

145. Prjažņikovs N.S. Skolēnu perspektīvu un šaubu pirmsprofila un profila apmācība. Konferences materiālu krājums.- M., 2007 189. Rabunsky E.S. Individuāla pieeja skolēnu mācību procesā. - M., 1975, 550. lpp

146. Rubinshten S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati.-M., 1989

147. Rodičevs > N-F. ,Lerner P.S. Skolēnu pašnoteikšanās pirmsprofila apmācības un profila izglītības apstākļos. / Red. S.N. Čistjakova, - M.: ISMO RAO, 2005, lpp. 161

148. Ripa M.D., Veļičenko V.K., Volkova S.S. Fiziskās audzināšanas nodarbības ar skolēniem, kas iedalīti īpašā medicīnas grupā. - M .: Izglītība, 1988

149. Smirnovs N.K. Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas skolotāju un skolu darbā.- M .: ARKTI, 2003

150. Serikovs V.V. Personiskā pieeja izglītībā: Jēdziens un tehnoloģijas: Monogrāfija, - Volgograda, 1994, lpp. 150

151. Soroka-Rosinsky.-M.: Izdevniecība Shalva Amonašvili, 2000.S. 224

152. Sorokins A.A.: Jaunatnes attīstības un radošuma reģionālās programmas izstrāde un īstenošana. - Jaroslavļa: IRO, 1999, 68. lpp

153. Stepanova PAR Fiziskās kultūras un sporta sistēmas pilnveidošanu. Kolekcija / Red. S.V. Nočinskaja. - M. MSLU apgāds, 2003.g

154. Stepanova O.N.:, Načinskaja S.V.*. Zinātniskās un metodiskās darbības pamati fiziskajā kultūrā un sportā. Mācību grāmata.- M.: Prometejs, 2003, lpp. 72

155. Sukhomlinsky V.A. Es atdodu savu sirdi bērniem. Pārmērīgs ped. cit.: 3 sējumos - M .: Pedagoģija, 1979, 1. v., 358. lpp.

156. Sukhenko N.V. Profila izglītības organizēšana skolā. - R. on D, Phoenix, 2006, 251210 lpp.: Stoļarovs V.I. Fiziskās kultūras un sporta socioloģija. Ar. 452

157. Saltseva S.V. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorija un prakse papildizglītības iestādēs. Monogrāfija.-Orenburga: OGNI Publishing House, 1996, 150.-151.lpp.;

158. Teplovs B.M. Individuālās attīstības problēmas. -M., 1961. gads

159. Teplovs B.M. Izvēlētie darbi. M., 1985, 1. sēj., 2 sadaļas. 2. lpp. 5-189.

160. Tužilkins A.Ju. Produktīva mācīšanās kā skolēnu profesionālās pašnoteikšanās līdzeklis. Ņižņijnovgoroda, 2001

161. Unt E.I. Mācību individualizācija un diferenciācija.-M., 1990, 230.lpp

162. Ušinskis K.D. Pedagoģiskās esejas. -M.: Pedagoģija, 1998, v.1-6

163. Ušakovs DV Kognitīvā psiholoģija. Mācību grāmata vidusskolām. / Zem. ed. Družinina V.N. M.: PER SE, 2002, 480. lpp

164. Feldšteins D.I. Personības attīstības psiholoģija ontoģenēzē.- M., 1989, lpp. 158

165. Feldšteins D.I. Personības veidošanās psiholoģija.- M., 1994, 157. lpp

166. Čečela I.D. Izvēles orientācijas kursi un citi profilorientācijas līdzekļi skolēnu pirmsprofila apmācībā. - M.: Minobr. APK un PRO, 2003., lpp. 101

167. Čistjakova S.N. Skolēnu profesionālās orientācijas metodes.-Petrozavodska, 1991.g.

168. Čistjakova S.N. Tālākizglītība - pašnoteikšanās - profesionālā karjera jaunība. ISMO RAO zinātniski praktiskās konferences tēzes. Pushchino, 1998, lpp. 87

169. Čistjakova S.N. Mana profesionālā karjera. -M.: ISMO RAO, 1993, lpp. 77

170. Šadrikovs V.D. Darbības psiholoģija un cilvēka spējas. M., 1996,

171. Šatskis S.T. Darbi 2 sējumos S.-Pb, 1996, v.1

172. Elkonins D.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi.- M., 1989

173. Yakimanskaya I.S. Uz studentiem vērsta mācīšanās modernā skolā.- M., 1996, lpp. 96

174. Yakimanskaya I.S. Uz skolēnu centrētas mācīšanās tehnoloģija mūsdienu skolā.- M.septembris, 2000, 348. lpp.

175. Jaroševskis M.g. Personība un sabiedrība.- M.: Progress, 1973, 237. lpp

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti tiek publicēti pārskatīšanai un iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.